Я- концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности

Введение .2
Глава 1. Теоретические аспекты Я - концепции в раннем юношеском возрасте. .5
1.1.Понятие Я-концепции, значение и структура………………………………………………………………………….5
1.2. Особенности Я-концепции в ранней юности………………………………………………………………………...…11
Глава 2. Организация исследования Я –концепции как фактора личностного самоопределения. 24
2.1. Проблема личностного самоопределения в ранней юности……………25
2.2. Практика по изучению Я – концепции как фактора личностного самоопределения в ранней юности……………………………………………..…………….…………...29
Заключение……………………………………….………………………………36
Список использованной литературы…………………………………………...38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность нашей курсовой работы состоит том, что способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.
Периодом возникновения сознательного “я” , как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста..
Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе.
Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии , психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.
Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии , психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций: З.Фрейд, Х.Ч.Кули, Л.С.Выготский, Э.Эриксон, И.С.Кон, Р.Бернс, В.В. Столин и др.
Целью нашей курсовой работы является исследование взаимосвязи между содержанием Я-концепции и личностным самоопределением в ранней юности.
Объект исследования: Юноши и девушки в возрасте 15 -16 лет.
Предмет исследования: взаимосвязь Я-концепции и личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.
Задачи:
1. Изучить психолого – педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Установить соотношение понятий Я-концепции и личностного самоопределения;
3. Провести практическое изучение Я-концепции и личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15-16 лет.
Методологической основой исследования являются: работы известных исследователей: З.Фрейд, Х.Ч.Кули, Л.С.Выготский, Э.Эриксон, И.С.Кон, Р.Бернс, В.В. Столин и др.
Структура курсовой работы: титульный лист, содержание, введение, две главы, заключение, список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты Я - концепции в раннем юношеском возрасте
1.1.Понятие Я-концепции, значение и структура

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.
Как научное понятие Я-концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Но Я-концепция - понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания, это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серъезно занимавшийся вопросами самосознания , так определяет это понятие: “ Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой [15].
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний беспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах :
1. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Ряд исследований по теории личности основывается на концепции, согласно которой человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности . Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями человека, приводят к дегармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия. Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.
2. Я-концепция как интерпретация опыта. Эта функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, т.к. у человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию своего опыта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.
1. 1а. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.
2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.
3. .Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития де тского самосознания.- Изв.АПН РСФСР, вып.18.18,М.,1948.
4. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М.,1982.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1986.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,1968.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979.№4.С.23-24.
8. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1979.
9. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.,1984.
10. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.
11. 20. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1956. Т.3.
12. 21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.
13. 22. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.
14. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интресы школьников.,1983, с. 27-36.
15. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,1989.
16. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал, 1993, №1.
17. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.,1996.
18. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М.,1996.
19. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Ученые записки Пермского Пед.ин-та.,1970., Т.77, с. 8-12.
20. Мудрик А.В. Современный старщеклассник: проблемы самоопределения. М.,1977.
21. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.
22. Обуховский К. Психология влечений человека. М.,1972.
23. Осницкий А.К. Определние характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.
24. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, №№1,2.
25. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972. С.149-154.
26. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.,1979.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.
28. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982,№1. С.69-75.
29. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки. В кн. Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. Пермь,1976.
30. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М.,1983.
31. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. М.,1989.
32. Фрейд З. Я и Оно. Кн.1,2. Тбилиси,1991.

Весь текст будет доступен после покупки