ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ВРЕМЕННЫМИ ПОНЯТИЯМИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста через образовательные ситуации 6
1.1 Задачи, методы, условия ознакомления детей дошкольного возраста с временными понятиями 6
1.2. Образовательные ситуации в детском саду 16
Глава 2. Система работы по формированию временных представлений до-школьников через образовательные ситуации (на примере подготовительной к школе группы) 23
2.1. Комплекс образовательных ситуаций, способствующих ознакомлению дошкольников с временными понятиями 23
2.2.Методические рекомендации педагогам по разработке и реализации образовательных ситуаций, способствующих ознакомлению дошкольников с временными понятиями 41
Заключение 44
Список использованных источников и литературы 47
Приложение 51

Весь текст будет доступен после покупки

Время - это одно из звеньев реальности, в которой мы существуем. Все события окружающей деятельности мира протекают во времени. Оно дисциплинирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его ходу, хотя порой этого не замечаем. Современная жизнь отличается резкой сменой ритмов, нехваткой времени и невиданными скоростями. Сегодня человеку любой профессии и возраста требуется умение тонко его чувствовать и рационально им пользоваться. Поэтому, современному человеку необходимо уметь перестраиваться в меняющихся условиях, быстро реагировать на время[4].
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окру-жающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к шко-ле[17].
Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста через образовательные ситуации.

1.1. Задачи, методы, условия ознакомления детей дошкольного возраста с временными понятиями
Время есть отражение вечного развития природы общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и человеческих отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, постоянно следя за часами. Конечно, у детей очень важно формировать представление о времени. Дошкольников знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок их следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторения и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам [16].
«Сформированность представлений о времени проявляется в умении определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и показать.» [11]
Ориентировка во времени — это самая «молодая» и недостаточно разработанная проблема. Формирование ориентировки во времени тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. С момента рождения ориентировка во времени происходит посредством чередования биологических ритмов жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т. п.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей млад-шего дошкольного возраста. – М., 2003.
2. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных матема-тиче-ских представлений у дошкольников: конспект лекций / под ред. Т.С.Будько; Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина. - Брест: БрГУ, 2006.
3. Веракса Н. Е. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.
4. Гильманова Л. В. Формирование временных представлений детей до-школьного возраста / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. - №2 (2). – С. 57-60.
5. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспи-тания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколе-ния / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
6. Делеске, Т. В. Использование развивающих образовательных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста / Т. В. Делеске. - Новосибирск. 2016. –93с.
7. Деркунская В. А., Вершинина С. Е. Технология организации интегра-тивной деятельности старших дошкольников. Учебно-методическое пособие– М. : Центр педагогического образования, 2013.
8. Деркунская В. А., Ошкина А. А. Игро-вая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М. : Центр педагогического образования, 2013.
9. Дополнительное профессиональное образование как ресурс развития системы регионального дошкольного образования//Т. А. Котлякова – Современный воспитательповышение квалификации педагогов ДОУ в соответствии с современными требованиями. - Ульяновск: ФГОУ ВПО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова», 2015.
10. Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 192 с.
11. Звонова, Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. / Е.В.Звонова// Вестник Российского нового университета. - 2011. - № 1.
12. Изотова, Л. Н. О социализации дошкольников / Л. Н. Изотова.// Дошкольное воспитание. - 2006 - №4. – С.115.
13. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 352 с.
14. Конохова, Е. А. Использование образовательных ситуаций в нравственном воспитании дошкольников / Е. А. Конохова. – М., 2016. – 109с.
15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М.: Просвещение, 1974. – 225с.
16. Михайлова А.З., Непомнящая Р.Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6-ти частях. Часть 4-6. - СПб: Икар, 1994. — 234 с.
17. Немировская, М.А. развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2003. – №6. – 46 с.

Весь текст будет доступен после покупки