Зрительно – вербальные функции школьников с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Проблема изучения развития коммуникативных умений младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Проблема изучения развития коммуникативных умений младших школьников с нарушениями зрения 18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 29
2.1Характеристика контингента и описание методики исследования 29
2.2 Анализ результатов эксперимента 33
2.3 Методические рекомендации для тифлопедагогов по развитию коммуникативных умений младших школьников с нарушениями зрения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества, в условиях конкурентоспособности, в условиях, которые требуют нового человека – деловитого, гибкого, ориентирующегося в новых ситуациях, готового к переменам, умеющего устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми для совместной деятельности, важно владеть умениями и навыками общения.
Общение – один из важнейших факторов развития ребенка. По мнению многих психологов, к общению ребенка подталкивает потребность в совместной деятельности. В этом аспекте большое значение приобретает организация совместной деятельности детей и развитие их коммуникативных умений, высокий уровень сформированности которых выступает залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства и развития их в младшем школьном возрасте.
Несмотря на достаточно большое количество работ, прямо или косвенно связанных с проблемой коммуникативной деятельности лиц с нарушенным зрением (Г.В. Никулина [61, 62, 63, 64, 65, 66], А.Г. Литвак [48], Г.В. Григорьева [20, 21], И.С. Моргулис [57], И.П. Волкова [16], М. Заорска [33, 34], В.А.
Феоктистова [85], Л.И. Солнцева [77, 78], В.З. Денискина [24, 25, 26], Н.В. Мжельская [52, 53, 54, 55, 56], П.М. Залюбовский [32], Н.В. Скоробогатова [75], Т.А. Шалюгина [90] и др.), в отечественной тифлологии проблема изучения особенностей развития коммуникативных умений младших школьников с нарушениями зрения остается недостаточно изученной. Более широко в специальной литературе изучена проблема особенностей развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста, разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативной деятельности и коммуникативных умений данной категории детей в области социально- коммуникативного развития (Г.В. Григорьева [20, 21], В.А. Феоктистова [85], Л.И. Солнцева [77], Т.А. Шалюгина [90], Н.С. Кожанова [40], А.А. Левина [44], С.С. Зорина [35] и др.).
При обучении и воспитании детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста развитие коммуникативной деятельности на протяжении длительного времени не было выделено как компонент содержания образования слабовидящих школьников, а являлось одним из разделов курса по обучению социально-бытовой ориентировке в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений III–IV вида [27]. С введением коррекционного курса

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Проблема изучения развития коммуникативных умений младших школьников в психолого-педагогической литературе

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка практически на всех этапах онтогенеза [47]. Культура общения является одним из факторов, влияющих на социализацию личности и предполагает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанными на уважении и доброжелательности, с учетом соответствующего словарного запаса и форм общения [67, с.500].
В психологической и педагогической литературе встречается множество трактовок понятия общение. Рассмотрим некоторые из них.
Большой психологический словарь определяет общение как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и (или) аффективно-оценочного характера [11, с.345].
В психологическом словаре под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского общение рассматривается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга [89, с.13-14].
По определению М.И. Лисиной, общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение ими общего результата [46, с.22].
А.С. Золотнякова понимает общение как социально- и личностно- ориентированный процесс, в котором реализуются не только межличностные отношения, но и установки на социальные нормы. Для нее общение выступает коммуникативно-регулятивным процессом, в котором осуществляется передача социальных ценностей с одновременным регулированием их усвоения социальной системой [4].
Под общением также понимается такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой с помощью знаков, в том числе и языковых, они организуют свою совместную деятельность [45].
В психологической литературе чаще всего встречается следующее определение: общение – это процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем [9].
В едином процессе общения Андреева Г.М. условно выделяет три стороны [3]:
? обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения;
? взаимодействие общающихся людей – обмен в процессе общения не только словами, но и действиями, поступками, который может быть охарактеризован в качестве интерактивной стороны общения;
? восприятие партнерами по общению друг друга, которое может быть охарактеризовано в качестве перцептивной стороны общения.
Коммуникативная сторона общения осуществляется по следующим основным каналам: речевому или вербальному (от лат. «устный, словесный») и неречевому или невербальному.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, Л.Б. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников / Л.Б. Абдуллина // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 4 (71). – С.9-11.
2. Абидова, Н.З. Анализ проблемы развития речи и общения у детей с нарушением зрения / Н.З. Абидова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2014. – Т.6, №3. – С.29-33.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – 416 с.
4. Бегларян, А.А. Специфические особенности развития навыков общения у детей с нарушениями зрения в процессе межличностного взаимодействия [Электронный ресурс] / А.А. Бегларян // VII Международная студенческая научная конференция. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2015/article/2015011040 (дата обращения: 23.10.2019)
5. Белая, Н.А. Исследования особенностей коммуникативно-речевой сферы детей в специальной педагогике / Н.А. Белая // Электронный научный журнал
«APRIORI. Серия: Гуманитарные науки». – 2014. – №1. – С.1-15. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21435307 (дата обращения: 14.09.2019)
6. Белл, Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы, проблемы / под ред. А.Д. Швейцера. – М.: Международные отношения, 1980. – 50 с.
7. Блинова, Т.Г. Групповая работа обучающихся на уроке как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий: учебно-методический комплект / Т.Г. Блинова. – Барнаул: АКИПКРО, 2013. – 43 с.
8. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки