Зрительное восприятие детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Введение…………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения зрительного восприятия детей дошкольного возраста в психолого-педагогической специальной литературе ………………………………………………………………………………………...5
1.1 Понятие «зрительное восприятие» в современной литературе.……………...5
1.2 Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте………………….10
Выводы по первой главе…………………………………………………………...17
Глава 2. Особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения…………….…………………………………………………18
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения…………………………….………………….…18
2.2 Своеобразие зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения……………………………………………………………………….………25
2.3. Анализ методик изучения зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения…………………………………………………………….…28
2.4 Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения……………………………………………35
Выводы по второй главе…………………………………………………………...41
Заключение…………………………………………………………………….…....43
Список использованных источников……………………………………………..44
Приложение А………………………………………………………………………46
Приложение Б………………………………………………………………………51
Приложение В………………………………………………………………………57

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно мнению многих ученых (Л.С. Выготский, Л.П. Григорьева, А.В. Запорожец и др.), большую часть информации об окружающем мире человек получает через зрительное восприятие. Именно благодаря зрению человек усваивает основной объем окружающей его действительности.
Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, играющий большую роль в психическом развитии ребёнка, имеющий не только огромное информационное поле, но и операционное значение. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержании равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения. От развития зрительного восприятия зависит становление функций внимания, речи, интеллекта. Оно имеет огромное познавательное значение для ребёнка, ориентирует и регулирует его поведение.
Дошкольный возраст – сензитивный период для развития восприятия (Л.С. Выготский). Очень важно именно в сензитивный период обучать ребенка тем или иным умениям. Если он останется без влияния внешней среды, то благоприятный для обучения период пройдет без пользы для ребенка. Весь дошкольный период характеризуется активным развитием восприятия под воздействием различной деятельности ребёнка: рисования, лепки, конструирования, просмотра фильмов, чтения книг, прослушивания музыки, прогулок.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. По мнению Л.П. Григорьевой нарушения зрения занимают в этом перечне одно из первых мест.
Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения. Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.
В настоящее время существует потребность в систематизации научной информации о специфике изучения особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями зрения, содержании коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей данной категории. Поэтому существует потребность в систематизации научной информации о специфики изучения особенностей зрительного восприятия детей данной категории, содержания коррекционной работы по его развитию. Исходя из этого мы определили тему работы: Зрительное восприятие детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Цель: изучение зрительного восприятия детей дошкольного возраста детей с нарушениями зрения.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Теоретически изучить особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3. Изучить основные направления, содержание, методики изучения и коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Методы исследования: анализ литературных источников.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «зрительное восприятие» в современной литературе
Прежде чем изучать вопросы зрительного восприятия рассмотрим, что такое восприятие.
В толковом словаре С.И. Ожегова восприятие трактуется как «форма чувственного отражения действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ».
В то же время, согласно философскому словарю, восприятие – это чувственный образ внешних структурных характеристик предметов и процессов материального мира, воздействующих на органы чувств. В соответствии с ним ощущения, образующие непрерывный комплекс в пространстве и во времени являются субстратом восприятия. Восприятие характеризуется как первичная ступень индивидуального познания, зависящая от отношений различных свойств, предметов и явлений [14].
По мнению А.В. Запорожца, зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира, сложная деятельность, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз [2].
В свою очередь, М.В. Гамезо, В.Г. Казаков и П.М. Якобсон подчеркивают, что под восприятием стоит понимать «познавательный психологический процесс, в результате которого происходит отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баряева ,Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. – СПб., 2003. – 320 с.
2. Болотова, И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2016. — № 7.6. – С. 35–38.
3. Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников [Текст] / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева. – М., 2011. – 103 с.
4. Брунов, Б. П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии [Текст] : учеб. пособие / Б. П. Брунов. – Красноярск, 2006. – 208 с.4.
5. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст] : учеб. - метод. пособие для пед. и гуманитарных вузов / В. П. Глухов – М. : МГГУ им. Шолохова, 2011. – 612 с.
6. Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] : программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – М., 2005. – 272 с.
7. Закрепина А. В. Умственно отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. – 2012. – №1 – С. 58-66.
8. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб., 2003. – 382 с.
9. Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева – М., 2001. – 204 с.

Весь текст будет доступен после покупки