зучение состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями

Обозначения и сокращения…………………………………………………… 4
Введение………………………………………………………………………….. 5
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков…………………………………………………………………………….
9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями…………………………………………………..
9
1.2. Понятие социально-бытовых навыков. Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного с тяжелыми множественными нарушениями развития………………………………………..

18
1.3. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации в системе работы по освоению элементарных социально-бытовых навыков детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития…………………………...

30
Глава 2. Изучение состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями…………………………………
39
2.1. Методика диагностики состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями……………………………………...
39
2.2 Характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями развития……………………………………………………………………………..
42
2.3. Особенности социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями………………………………………………….
47
Глава 3. Формирование социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями…………………………………
55
3.1. Методика организации и проведения занятий по формированию социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями………………………………………………………………………

55
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития……………………………………………………………

67
Заключение………………………………………………………………………. 75
Список источников информации……………………………………………… 78
Приложение………………………………………………………………………. 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социальная адаптация человека в обществе, в том числе и детей с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР), является базой для приспособления к условиям социальной среды и внедрения в общество. Она во многом зависит от их социально-бытовой компетентности, предполагающей готовность личности к проявлению компетенций в окружающей жизни.
Современная система образования находится в ситуации изменения, ориентируется на гуманистические ценности, которые подразумевают ценностное отношение к каждому человеку, предоставлению ему равных возможностей в получении образовании. Однако необходимость следовать гуманистическим идеалам вывела на передний план идею инклюзивного образования, предполагающего интегрированное обучение детей с условно нормативным развитием и детей с ТМНР.
Современные исследования рассматривают понятие «компетентный» в различных трактовках: как обладающий определенными навыками (С.И. Ожегов), как характеристика системы жизненно важных знаний, навыков и умений, позволяющих адаптироваться обществу (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинской). Известно, что базой компетенций, позволяющей добиться социально-значимого успеха является владение ключевыми компетенциями социальными, бытовыми компетенциями (Д. А. Иванов).
Максимально возможная социальная адаптация рассматривается как конечная цель образования детей с тяжелыми нарушениями развития. Проблема социальной интеграции была тщательно и всесторонне исследована. Эта тема была рассмотрена и исследована, А.М. Царевым, С.Я. Рубинштейном, И.М. Бгажноковой.

Весь текст будет доступен после покупки

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТНМР) занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Органические поражения центральной нервной системы, генетические аномалии, нарушения обмена веществ, еще целый ряд заболеваний приводят к возникновению у детей целого комплекса нарушений развития, которые, как правило, не поддаются полному излечению и/ или коррекции. При этом можно посредством совместных усилий медиков, специальных педагогов и психологов, социальных работников , облегчить их состояние. Наряду с интенсивной медицинской поддержкой состояния здоровья детей с ТМНР, реализуется и паллиативная помощь - комплексная поддержка неизлечимо больного ребенка и его семьи, включающая обязательно физический, эмоциональный, социальный и духовный компоненты, она идет параллельно с основной медицинской, не зависит от нее и является самостоятельной .
Не только для общества, но даже для некоторых родителей является открытием то, что ребенка с тяжелым и неизлечимым диагнозом можно обучать. Данная категория детей характеризуется, как правило, значительным интеллектуальным недоразвитием, не позволяющим овладеть знаниями, нарушениями базовых психических функций, всех структурных компонентов речи вплоть до ее полного отсутствия. Особые образовательные потребности детей с ТМНР требуют создания для них специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Результатом освоение дошкольником такой программы является приобретение различных жизненных и социальных компетенций, которые позволяют ему стать максимально независимым и самостоятельным в решении повседневных задач, включиться в социальную жизнь на доступном для конкретного ребенка уровне. Реализация программы происходит поэтапно, по мере расширения возможностей ребенка. Также для данной категории детей разрабатывается индивидуальный план, в котором прописываются предметные области и коррекционные занятия в соответствии с возможностями и потребностями каждого конкретного ребенка с ТМНР .
Целенаправленная и продолжительная коррекционная работа дает в отсроченной перспективе определенные результаты. Организация развивающего ухода является одним из результативных средств повышения эффективности обучения детей данной категории, так как от объема и качества получаемой помощи напрямую зависят степень самостоятельности ребенка и возможности его участия в жизни общества. Развивающий уход включает в себя не только непосредственный физический уход за ребенком, но и направлен на установления эмоциональных отношений, на развитие в доступном объеме его способностей и возможностей в различных значимых для ребенка сферах жизни, жизненных компетенций: развитие собственной активности, профилактика и преодоление сенсорной, двигательной, социальной и других форм депривации, развитие коммуникативных способностей ребенка, навыков самообслуживания и участия в повседневных бытовых процедура.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки