Формирование читательской компетентности младших школьников в процессе изучения басен И.А. Крылова

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с басней И.А. Крылова
1.1. Читательские компетенции младших школьников 9
1.2. Басни как учебный материал для уроков литературного чтения 16
1.3. Практические особенности работы с текстом…………………………..22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательской компетентности младших школьников в процессе изучения басен И.А. Крылова
2.1. Диагностика сформированности читательской компетентности младших школьников на констатирующем этапе исследования 27
2.2. Авторская программа формирования читательской компетентности младших школьников в процессе изучения басен И.А. Крылова 40
2.3. Диагностика сформированности читательской компетентности младших школьников на контрольном этапе исследования 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список использованных источников 53
Приложение 57

Весь текст будет доступен после покупки

Именно в период дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка формируются основы правильной читательской деятельности. В начальной школе цель уроков литературного чтения – сформировать у ребенка младшего школьного возраста умение полноценно принимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после чтения.
Актуальность темы
Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника – читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью приучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Проблема формирования младшего школьника как читателя была поставлена в 60 – е годы XX века в работах Н.Н. Светловской. В наше время проблемой формирования читательской компетентности младших школьников занимаются Е.Л. Гончарова, Н.Н. Сметанникова, Т.А. Чабанова и другие.
Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н. Сметанникова. По её мнению, «читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно – академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно – профессиональной деятельности».
Е.Л. Гончарова рассматривает читательскую компетентность как психологическую систему. Она считает, что все компоненты этой системы подчинены ее главной функции: превращению содержания текста в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя.
Определение читательской компетентности Т.А. Чабановой включает в себя перечень качеств личности младшего школьника, которые формируются в процессе самостоятельного детского чтения. В свое время они были названы Н.Н. Светловской в ее определении читательской самостоятельности: «Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан» [Светловская, 2011 стр.34]
Объективными показателями читательской самостоятельности являются устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя все знания, умения, навыки, которыми располагает к моменту чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с басней.
1.1. Читательские компетенции младших школьников.
Современные дети не любят читать. Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека.
Проблема формирования читателя младшего школьного возраста приобретает особую актуальность в начальной школе. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе, как определено документами ФГОС, является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание младшим школьником себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира. Это напрямую связано со специфическими предметными умениями, формируемые в ходе уроков литературного чтения, какими являются формирование читательской компетенции на основе содержания литературного образования. Воспитывать духовно – нравственную личность нельзя, если не задействовать всю систему специальных предметных умений (читательских умений) средствами данного предмета. Под читательской компетентностью понимают сформированные знания умения и умения в области чтения. Читательская компетентность напрямую связана с понятием «читательские умения». В соответствии с ФГОС читательские умения являются обще учебными, т.к. относятся к ключевым компетентностям, имеющим универсальное значение для различных видов деятельности, а это привносит особую значимость в процесс формирования читательской компетентности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно – деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, способности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности (далее – ФГОС НОО). Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.
В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Проблема чтения находит своё отражение и во всех нормативных документах дошкольного, начального и основного общего образования.
В частности, на ступени начального общего образования, где формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, именно читательские умения обеспечат каждому младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания и умения. Работа по формированию у младших школьников навыков смыслового чтения позволит каждому учителю максимально успешно развивать мыслительные способности ребят, их учебную самостоятельность. Читательские умения, полученные в начальной школе, создают хорошую основу для самообучения и самообразования в основной и полной средней школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Колганова Н.Е. педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, 2013
2. Колганова Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников / Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, 2013
3. Первова Г.М. Проблемы читательской культуры педагога // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, 2018
4. Самыкина С.В. Оценка уровней развития читательской компетентности младших школьников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т.13, №2(4), 2011
5. Фирсова Т.Г. Аксиологическая концепция читательского развития младших школьников // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер Сер. Акмеология образования. Психология развития.2014. Т.2, вып. 1(5)
6. Книга чтения 1, 2, 3 класс учебник для трёхлетней начальной школы М., 1988
7. Кубасова О.В. Драматизация как методический приём организации учебно-художественной деятельности младших школьников на уроках чтения М., 1985
8. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах Методика обучения школьников чтению детской литературы М., 1995
9. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку. М., 1987
10. Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения практика ред. М.С. Соловейчик М., 1993
11. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. Учебник для студентов филологических специальностей – М., 2014
12. Архипов В.А., И.А. Крылов. Поэзия народной мудрости. – М.: Московский рабочий, 2015

Весь текст будет доступен после покупки