Исследование формирования предметно-развивающей среды участка доу средствами броссового (природного) материала.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕСЛОЖНЫХ ОПЫТОВ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Цель и задачи развивающей среды ДОО 7
1.2. Психолого-педагогические основы организации несложных опытов с природными объектами 13
1.3. Особенности формирования предметно-развивающей среды участка ДОУ природными материалами 24
ГЛАВА 2. Исследование формирования предметно-развивающей среды участка доу средствами броссового (природного) материала 27
2.1. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Вопрос создания развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС ДО были разработаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно-пространственной среде. Использование несложных опытов с природными объектами в работе с детьми дошкольного возраста имеет огромное значение. Эта практика способствует комплексному развитию ребенка, активизирует его познавательные процессы, развивает любознательность, наблюдательность и умение анализировать окружающую действительность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕСЛОЖНЫХ ОПЫТОВ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Цель и задачи развивающей среды ДОО
Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, экологов, психологов, и других специалистов. Исследования предметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».
Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию [21, c. 216].
С позиций психологического контекста, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение [10, c. 208].
Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Е В. Зворыгина и др.
Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения представляет собой основной инструмент для организации эффективного и целенаправленного процесса обучения и развития детей дошкольного возраста. Сущность предметно-развивающей среды заключается в создании оптимальных условий, которые позволяют детям активно и самостоятельно взаимодействовать с окружающими предметами, манипулировать ими, исследовать и овладевать различными навыками и знаниями. Во взаимодействии с предметами ребенок развивает свое воображение, творческое мышление, логику, мелкую моторику и другие важные психофизические способности [26, c. 10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н.Н. Познавательная детей дошкольного возраста: учеб. пособие по развитию речи детей / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – Москва : АСТ, 2020. – 213 с. – Текст: непосредственный.
2. Авдеева, Н.Н. Воспитание положительного отношения детей среднего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – Москва : ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 2022. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Агафонова, К.В. Организация трудовой деятельности в условиях ДОУ/ К.В. Агафонова. – Москва : Просвещение. 2019. – 54 с. – Текст: непосредственный.
4. Агапова, И. Особенности организации труда в природе в детском саду / И. Агапова, М. Давыдова. – М.: Айрис–Пресс, 2020. – 224 с. – Текст: непосредственный.
5. Арутюнян, Е.В. Применения информационно–коммуникационных в детском саду / Е.В. Арутюнян – Москва : ВАКО, 2019. – 198 с. – Текст.: непосредственный.
6. Афонькин, С.Ю. Организация экологического воспитания труда в природе / С.Ю. Афонькин – Санкт–Петербург : Питер, 2019. – 146 с. – Текст.: непосредственный.
7. Акимова, Л.А., Лутовина, Е.Е., Зуев, А.М. Экологическое воспитание в труде. / Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина, А.М. Зуев А.М. – Текст: непосредственный. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2021. – № 7. – С. 43–44.

Весь текст будет доступен после покупки