ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………….…..7
1.1. Научно-теоретические основы изучения просодики……………………...7
1.2. Формирование просодических компонентов речи в онтогенезе………..11.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией………………………………………………...22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ…………………………….35
2.1. Организация и методика экспериментального исследования просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией…35
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией…………………...45
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ……………………………67
3.1. Основные направления и этапы логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией…………………67
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией………72
3.3. Результаты коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией………77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….….92
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь занимает особое место в иерархии психических и эмоционально-волевых процессов. В своих работах Л.С. Выготский обозначил, что речь – важная составляющая психического развития ребенка и она оказывает влияние на развитие других психических процессов [28]. Именно поэтому проблема развития речи детей является одной из важнейших в дошкольной педагогике.
Просодические расстройства чаще всего входят в состав сложных речевых нарушений органического характера, таких как дизартрия, ринолалия, заикание. В данной работе будет проведено исследование нарушений просодической стороны речи в составе стертой дизартрии. На сегодняшний день это достаточно частое нарушение у детей дошкольного возраста.
Нарушения произносительной стороны речи при дизартрии обусловлены расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания и голосообразования. Речь детей со стертой дизартрией маловыразительна и эмоционально бедна, что, несомненно, затрудняет полноценное общение ребенка со взрослыми и тем более со сверстниками. Просодические характеристики играют важную роль в реализации коммуникативной функции речи, ведь опираясь на просодические компоненты речи, говорящий предает ей эмоциональную окраску. Преодоление нарушений просодической стороны речи именно в дошкольном возрасте имеет большое значение для будущего ребенка.
Проблема изучения просодической стороны речи является предметом исследования в логопедии (Е.Ф. Архипова, Л.С. Волкова, Е.С. Алмазова, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина, Е.Е. Шевцова, Е.Э. Артемова), в лингвистике и психолингвистике (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Р.К. Потапова, Л.П. Блохина).
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что стертая форма дизартрии является частым нарушением речи у дошкольников и формирование просодических компонентов речи позволит решить речевые и психологические проблемы ребенка, что позволит полноценному речевому общению и адоптирует ребенка к школьному обучению.
Научная новизна исследования заключается в углубленном изучении особенностей просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией, в результате которого была предложена и апробирована система коррекции нарушений просодической стороны речи у детей с данным нарушением.
Теоретическая значимость исследования определена расширением представлений об особенностях формирования просодической стороны у детей со стертой дизартрией.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования логопедами-практиками при коррекции нарушений просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
Проблема исследования. У детей со стертой дизартрией часто отмечаются нарушения просодической стороны речи, которые без специальной коррекционной работы могут негативно повлиять на организацию коммуникативной деятельности ребенка.
Объект исследования – коррекция просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
Предмет исследования – просодическая сторона речи у дошкольников со стертой дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1. Научно-теоретические основы изучения просодики
Речь является основным средством выражения мысли и занимает ключевую позицию в развитии психики, так как является основным способом коммуникации между людьми и основным инструментом познания мира [19]. Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания [27].
Наивысшим уровнем развития языка, по мнению Н.И. Жинкина, является просодия, так как полноценное восприятие услышанной речи происходит не только за счет ее содержательной стороны, но и при условии полноценного просодического оформления текста говорящим [10, 36]. В своих исследованиях он подчеркивал, что просодический компонент речи является результатом высшей эволюцией развития языка. При этом генетически заданные просодические средства языка древнее, чем словесные [36].
Просодия, как невербальный знак, рассматривается как особый знак человеческой культуры. В общении, чтобы правильно донести мысль и воздействовать на собеседника, необходимо не только выбрать правильное лексическое и грамматическое наполнение, нужно еще и просодически верно его преподнести. Таким образом просодия играет одну из ключевых ролей в формировании смысла речевого акта.
Важность и значимость просодической стороны речи отмечается у многих исследователей. Стоит сразу отметить, что на сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение термина «просодия» и есть спорные точки зрения на разграничение понятий просодический уровень и интонация. Зачастую эти понятия уравниваются, обозначая функциональную систему супрасегментальных средств языка. Однако есть варианты рассмотрения интонации как части просодии и наоборот, часть лингвистов рассматривает просодию как вспомогательное средство интонации.
Ученый В.М. Солнцев считает, что интонация относится к числу языковых средств и определяется как просодическое средство [69]. Советский лингвист А.А. Реформатский в своем учебнике по языкознанию также относит интонацию к просодическим элементам языка и определяет ее как сложное явление [66].
Исследователь Т.М. Николаева, напротив, полагает, что интонация определяется как самостоятельное языковое явление, обладающее лингвистическими функциями членения, связи и передачи смысловых отношений. Средством осуществления этих функций выступают основные просодические характеристики: мелодика, акцентные и временные показатели [59].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. – М.: Просвещение, 1973. – 150 с.
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 447 с.
3. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: моногр. / Е.Э. Артемова. – М.: Моск.гос.гомунитар.ун-т, 2008. – 123 с.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 343 с.
5. Бабина Г.В. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией / Г.В. Бабина, Р.Е. Идес. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с.
6. Бабина Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): учебно-методическое пособие / Г.В, Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес; под ред. Г.В. Бабиной. – 2-е изд. пер. и доп. – М.: Прометей, 2020. – 220 с.
7. Бадалян Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. – М.: Наука, 1984. – 576с.
8. Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода / Т.В. Базжина // Становление речи и усвоение языка ребенком; автор-сост. Н.И. Лепская. – М.: Изд-во Московского университета, 1986. – С. 6-20

Весь текст будет доступен после покупки