Методика организации профессионально-ориентированных ролевых игр на английском языке для развития умений устной интеракции у взрослых обу-чающихся (уровень В1-В1+)

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы ролевых игр в методике обучения иностранного языка
1.1. Применение ролевых игр в изучении иностранного языка………………………………4
1.2. Общие характеристики учебно-ролевых игр профессиональной направленности………………………………………………………………………………..…6
Глава 2. Основы развития умений устной интеракции в методике обучения иностранного языка у взрослых обучающихся
2.1. Специфика обучения иностранным языкам взрослых…………………………………..10
2.2. Понятие интеракции в методике обучения иностранного языка……………………….12
2.3. Описание умений устной интеракции у студентов уровня B1-B1+ согласно CEFR……………………………………………………………………………………………..15
2.4. Формирование умений устной интеракции у взрослых обучающихся (уровень В1-В1+) ……………………………………………………………………………………………………19
Глава 3. Технология разработки и методика проведения профессионально-ориентированных ролевых игр на английском языке для развития умений устной интеракции у взрослых обучающихся (уровень В1-В1+) ………………………………....22
Заключение…………………………………………………………………………………….....28
Список литературы………………………………………………………………………………29

Весь текст будет доступен после покупки

В современных реалиях взрослые специалисты нередко сталкиваются с проблемами во взаимодействии с зарубежными партнёрами. Причина кроется в существенном несоответствии между теоретическими знаниями, полученными в вузе, и реальными умениями вести профессиональную беседу на иностранном языке. Для подготовки востребованных на рынке труда специалистов разного профиля университетам необходимо систематически модернизировать педагогические подходы. Особую значимость сегодня приобретает стимулирование учебной активности, ведь студентам различных специальностей крайне важно уметь применять языковые компетенции в рабочей практике.
Одним из действенных инструментов, позволяющих пробудить интерес к обучению и воссоздать реальные сценарии профессионального диалога, выступает игровой метод — в частности, ролевые игры. Ведь в ходе игровой деятельности у студентов есть возможность самим стать участниками переговоров, решать практические задачи, вести дискуссии и т.д., то есть имитировать ситуации профессионального общения.
Несмотря на потенциал ролевых игр, на занятиях по иностранному языку они при-меняются недостаточно активно.
Вместе с тем исследователи наблюдают относительно низкий уровень владения интеракцией у взрослых обучающихся. Возможной причиной является недостаточная ориентация системы образования на развитие интерактивной компетенции в настоящее время.
Обозначенное противоречие между потенциалом метода ролевых игр профессиональной направленности для формирования умений интеракции у взрослых при обучении иностранному языку и его реальным применением подчёркивает актуальность нашего исследования.
Объектом нашего исследования является методика проведения профессионально-ориентированных ролевых игр на английском языке у взрослых обучающихся.
Предмет исследования – профессионально-ориентированная ролевая игра как эффективный метод развития умения устной интеракции у взрослых обучающихся.
Цель нашей работы – формирование теоретической базы использования ролевой игры профессиональной направленности в процессе обучения иностранному языку для формирования у взрослых обучающихся умений интеракции.
Согласно цели в нашей работе представлены следующие задачи:
1. Рассмотреть ролевую игру как учебный приём в обучении иностранного языка
2. Выделить особенности и функции учебно-ролевых игр профессиональной направленности
3. Изучить образовательные принципы обучения взрослых
4. Рассмотреть определение интеракции в в методике обучения ностранного языка
5. Описать умения устной интеракции у студентов уровня B1-B1+
6. Исследовать факторы влияния на формирование умений устной интеракции у обучающихся
7. Разработать рекомендации для проведения профессионально-ориентированных ролевых игр на занятиях английского языка
Используемые методы: обзор научных работ по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы ролевых игр в методике обучения иностранного языка
1.1. Применение ролевых игр в изучении иностранного языка

«Вся наша жизнь – игра». Через игру мы учимся выполнять какие-то жизненно важные действия, запоминаем правила поведения в различных бытовых ситуациях, осваиваем непреложные правила социального общения, «примеряем» на себя разные роли, в том числе и профессиональные, а главное, учимся взаимодействовать с партнерами по игре. [31]
Что же такое игра? Ученые по-разному определяют значение игры. Но в данной работе нас прежде всего интересует учебная игра.
Учебная игра — это особо организованное задание, требующее напряжения эмо-циональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и/или особенная роль, специ-фическая цель в конкретной процедуре общения. М.Ф. Стронин в своей книге «Обучаю-щие игры на уроке английского языка» определяет учебную игру на уроке иностранного языка как «ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для много-кратного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реаль-ному речевому общению, с присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого высказывания». [32]
Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению, тренировки в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Помимо этого, любая предметная или ролевая игра — это игра, в ней все «пона-рошку», в ней есть возможность спрятаться за маску кого-то другого, т. е. снять с себя от-ветственность за допущенные ошибки и представить ситуацию в свете того, что «Я — это не я, а герой, которого я изображаю». В этом случая снимается часть психологического стресса при общении. [31]
Существует огромное количество классификаций игр. И зарубежные, и отече-ственные ученые такие, как Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Ру-бинштейн и Д. Б. Эльконин, пытались систематизировать и классифицировать игры. Но, следует отметить, что не существует однозначной типологии игр, поэтому в данной рабо-те рассмотрим одну из самых популярных.
М. Ф. Стронин отмечает два типа обучающих игр:
1. Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способ-ствующие формированию языковых навыков на начальном этапе обучения.
2. Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность. К творческим играм относятся: ролевые игры; сюжетно-ролевые игры. Игры данной группы направлены на творческое использо-вание коммуникативных умений в определенных (заданных условиями игры) ситуациях. Именно поэтому их целесообразно применять, когда подготовительный речевой этап уже пройден и учащиеся имеют необходимые речевые умения. [32]
Рассмотрим также виды технологий обучения иностранным языкам в соотнесении с их типами (по Н.В. Гальсковой). С точки зрения ведущего вида учебной деятельности и условий обучения иностранным языкам можно выделить два основных типа технологий: интерактивные; проективно-исследовательские. Интерактивные технологии моделируют контекст устного речевого общения и предназначены для организации устного речевого взаимодействия учащихся в учебных условиях. Они обеспечивают устную речевую прак-тику, развитие и опыт использования коммуникативных умений диалогической и моно-логической речи, умений аудирования и адекватной реакции в процессе общения, страте-гий социального взаимодействия, культуры межличностного общения, овладение со-циолингвистическими и социокультурными особенностями межличностного общения. Проективно-исследовательские технологии предполагают создание учащимся определен-ного личностно значимого образовательного продукта и предназначены для использова-ния на уроке и во внеурочное время. Они обеспечивают консолидацию полученных зна-ний и умений, а также практику в их использовании, взаимосвязанное развитие всех ви-дов речевого общения и их применение в реальной ситуации, взаимодействие в команде в процессе выполнения проектного, исследовательского задания, развитие рефлексивных умений в области иноязычной коммуникативной деятельности и способов учебной дея-тельности.
Таблица 1

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А35 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Артемьева, О.А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с.
3. Арустанянц, Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе: учеб.пособие / Е.С. Арустанянц. – М. : Просвещение, 1998. – 455 с.].
4. Берн, Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди: учеб.пособие / пер. с англ. М.А. Макаровой. – М. : Просвещение, 2005. – 219 с.
5. Бочарова, Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения / Л.П.Бочарова // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. –с. 5-9
6. Будько, А. Ф. Б90 Путь к цели: сетевое электронное учебное издание / А. Ф. Будько. – Минск : МГЛУ, 2021
7. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. — Москва : КНОРУС, 2017. — 390 с.
8. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб.пособие / Н.Д. Гальскова. – М. : Арти-ГЛАССО, 2002. – 281 с.
9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007.
10. Гацкевич, М.А. Учись, играя!: учеб.пособие / М.А. Гацкевич. – СПб: Каро, 2005. – 256 с.
11. Гез, 1982 Гез Н.И. и др. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. М., 1982.
12. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов //Вопросы психологии, - 2003. - №5. – 95с
13. Занько С.Т. Игра и учение. Москва, 1992; Ч. 1., 22 с.
14. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, - 2004. - №4. – 96 с.].
15. Иванникова, Н.А. Коммуникативно-познавательная деятельность на уроках иностранного языка в начальной школе / Н.А. Иванникова // Классное руководство, - 2006. – Вып.5. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки