Проблемное обучение на уроках истории.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Сущность проблемного обучения 5
1.2 Формы проблемного обучения и его организация 8
2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 13
2.1 Использование метода проблемного обучения на уроках истории 13
2.2 Практическое применение проблемного обучения на уроках истории и обществознания 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы заключается в том, что одной из ключевых задач современной школы является не только передача учащимся базовых знаний, но и формирование у них интереса к познанию, целенаправленное развитие их мышления и творческого потенциала, начиная с младшего школьного возраста.
В последние годы всё больше внимания уделяется раскрытию методов и подходов к развитию мышления у детей, демонстрации способов вовлечения учащихся в поисковую деятельность на различных этапах обучения. Особый акцент делается на то, как направлять их к анализу учебного материала, построению рассуждений и доказательств. Максимальная активизация познавательной активности школьников, а также развитие их самостоятельного и творческого мышления стали одной из важнейших целей образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Сущность проблемного обучения
Основная задача современного образования заключается в подготовке специалистов, способных к творческому преобразованию окружающего мира. Творческий процесс включает в себя открытие нового: новых объектов, знаний, проблем и методов их решения. В этом контексте проблемное обучение выступает как творческий процесс, направленный на решение нестандартных научно-учебных задач с использованием оригинальных методов. В отличие от тренировочных задач, которые предназначены для закрепления знаний и навыков, проблемные задачи ориентированы на поиск новых подходов к решению.
Суть проблемной интерпретации учебного материала заключается в том, что учитель не предоставляет готовые знания, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая их искать пути и средства для их решения. Проблема сама по себе ведет к новым знаниям и способам действий.
Важно отметить, что новые знания предлагаются не для простого усвоения, а для решения конкретной проблемы или группы проблем. При традиционном подходе — от знаний к проблеме — ученики не развивают навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им предлагаются готовые результаты. Решение проблемы требует активизации творческого мышления, в то время как репродуктивные процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, оказываются неэффективными в проблемной ситуации.
Проблемное обучение не является новым явлением в педагогике; с ним связаны имена таких деятелей, как Сократ, Руссо, Дистервег и Ушинский. Если человека постоянно приучать усваивать знания в готовом виде, это может ограничить его естественные творческие способности и «разучить» его мыслить самостоятельно. Наиболее ярко процесс мышления проявляется и развивается в процессе решения проблемных задач.
Психологический механизм, действующий в рамках проблемного обучения, заключается в том, что, сталкиваясь с новой и противоречивой проблемой, у человека возникает состояние недоумения и удивления, что вызывает вопрос: в чем суть? Затем мыслительный процесс проходит через этапы: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. В результате человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск и открытие неизвестного, либо делает это с помощью учителя.
Активизации творческого мышления способствуют отношения субъект-объект-субъект, возникающие при коллективном решении проблемы. Существенной характеристикой проблемного обучения является отражение объективных противоречий, возникающих в процессе научного познания и учебной деятельности, что становится источником движения и развития в различных сферах. Именно поэтому проблемное обучение считается развивающим, поскольку его цель заключается в формировании знаний, гипотез, их разработке и решении. В процессе проблемного обучения мышление активизируется исключительно с целью разрешения проблемной ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов, П. А. Основы педагогики / П. А. Баранов, С. В. Шевченко. - М. : АСТ, 2020. - 180 с.
2. Борытко, Н. М. Современные подходы в педагогике / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. - М. : Высшая школа, 2018. - 520 с.
3. Загвязинский, В. И. Учебные технологии и воспитание / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Юрайт, 2020. - 340 с.
4. Джуринский, А. Н. Педагогическая история: Учебное пособие для студентов / А. Н. Джуринский. – М.: Гуманитарный центр, 2018. - 480 с.
5. Педагогика и история образования: От древности до современности / Под ред. А. И. Пискунова. - М.: Издательский дом "Сфера", 2017. - 350 с.
6. Кашлев, С. С. Новые методы обучения / С. С. Кашлев. - М. : ТетраСистемс, 2020. - 240 с.
7. Краевский, В. В. Методология педагогической науки: Учебное пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2018. - 150 с.
8. Мижериков, В. А. Основы педагогической практики / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2018. - 520 с.
9. Молчанова, О. Н. Самооценка в образовании: Теория и практика / О. Н. Молчанова. - М. : Флинта, 2020. - 400 с.
10. Осмоловская, И. М. Вербальные методы обучения / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2017. - 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки