Производство книг для людей с инвалидностью по зрению

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. РЕЛЬЕФНЫЕ КНИГИ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ ПО ЗРЕНИЮ……………………….
§1.1. История рельефных книг……………………………………………………
§1.2. Рельефные книги: современность……………………………………….
ГЛАВА 2. Производство книг для людей с инвалидностью по зрению…………………………………………..
§2.1. Машина для печатания книг со шрифтом Брайля……………………..
§2.2. Особенности производства книг со шрифтом Брайля…………………
§2.3. Распространение книг со шрифтом Брайля……………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Для людей потерявших зрение совсем или в значительной степени мир теряет свою яркость и красоту. Если человек теряет зрение частично или полностью, то ему присваивается статус инвалида по зрению. Люди с таким недугом делятся на группы в зависимости от выраженности проблемы.
В соответствии с тяжестью заболевания, его причинами, временем возникновения и многими другими факторами, выделяются несколько групп инвалидности, связанных со зрением. Министерством здравоохранения России утверждены критерии, согласно которым человека относят к одной из них. ССЫЛКА НА ИСТОЧНИК
Группа инвалидности будет даваться по следующим критериям:
1.Первая группа определяется у людей, неспособных к нормальной деятельности ввиду полной слепоты. Включает в себя слепоту обоих глаз, снижение поля зрение до 10 градусов или остроту зрения «сильного» глаза на уровне 0,04 после коррекции;
2.Вторая группа означает невозможность жить и работать без посторонней помощи и вспомогательных средств. Поле видимости ограничивается 20 градусами, качество зрения одного глаза не должно превышать 0,1 от нормы.
3.Третья группа – возможность самостоятельно осуществлять большинство видов деятельности, некоторые с помощью дополнительных средств. Более здоровый глаз показывает остроту зрения до 0,3 зрительное поле – до 40 градусов.
Но даже когда человек частично или совсем ослеп, он хочет получить информацию. Чтение, в свою очередь, является неотъемлемой частью жизни незрячего человека и помогает в этом книга. В доступном формате читателю реально познать всё то, что связано со зрительным восприятием мира.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РЕЛЬЕФНЫЕ КНИГИ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ ПО ЗРЕНИЮ
§1.1. История рельефных книг
Информация в классической книге может передаваться двумя способами: это текст и иллюстрация. Книги, предназначенные для незрячих, внешне отличаются от общепринятых образцов. Процесс чтения подобных изданий осуществляется тактильным путём.
В истории выделяется несколько этапов создания книги для незрячих людей. Первый начинается во Франции в 1786 году. А.И. Скребицкий ССЫЛКА НА ИСТОЧНИК отмечает, что первоначально В. Гаюи использовал прописные и строчные буквы, притом первые имели такие очертания, как и употребляемые при письме. «Такая форма, конечно, вовсе непригодна для осязающего пальца. Разные завитушки, в виде украшений, не только бесполезны, но положительно затрудняют слепого» [1, с. 25]. В этот период ведутся поиски наиболее оптимального шрифта для печатания книг. Первоначально идут поиски эффективности линейного рельефного шрифта зрячих для пользования его незрячими. В основу был положен шрифт унициал. Изучаются возможности его изменения относительно начертания, высоты, пропорций.
Различные варианты шрифтов испытываются в Западной Европе и Северной Америке. «Главное условие, на которое необходимо обращать внимание при создании хорошего шрифта для слепых, состоит в том, чтобы очертания букв его, оставаясь характеристичными, представляли осязающему пальцу возможность легко и отчетливо воспринимать впечатление формы, достаточно индивидуализированной». Гебольд, основываясь на физиологии осязательного восприятия, приходит к изложению рациональных условий использования шрифта для незрячих: «Процесс чтения посредством осязания существенно облегчается: 1) если буквы составлены из возможно незначительного числа составных частей, другими словами - если они очень несложны, просты; 2) если все эти части сами по себе и при взаимном сочетании отличаются геометрической определенностью, способствующей уяснению и сохранению в памяти очертания при помощи сопровождающего его изустного описания; 3) если алфавит развивается в системе со строгой последовательностью, из немногих основных форм, когда в формах более сложных первоначальные, простые встречаются как уже известные составные их части» [3]. Мысли, высказанные Гебольтом, являются преддверием становления следующего этапа, обусловленного рождением шрифта Л. Брайля.
Итак, в течение первого периода в рельефе господствующее положение занимает линия. В большом разнообразии алфавитов, используемых для незрячих, линия является главным элементом.
Второй период связан с появлением точечного рельефа. Опыт использования линейного шрифта показал, что такое письмо не вполне удовлетворяло незрячих. Впервые проблемой поиска нового шрифта стал заниматься Д. Барбье. Он разработал таблицу звуков французского языка. 36 звуков распределялись в 6 строк, каждая строка состояла из 6 звуков. Наблюдения Д. Барбье подтвердили, что точечный рельеф доступнее осязанию слепых, нежели линейный. В основу фонетического письма было положено 6 точек. Однако эта система оказалась непрактичной.
Л. Брайль переработал эту систему, что позволило радикально изменить возможности осязательного письма и чтения. Он упростил в ней знаки, преобразовал звуки разговорного языка, разработанные Д. Барбье, в азбуку письменного языка. Новая система Л. Брайля позволила слепым писать и читать слова, включила все знаки препинания, знаки обозначения чисел, нотные знаки. С распространением письма по его системе стало возможным решение вопроса печатания книг именно этим способом, что значительно облегчало процесс чтения. В то же время начинаются разработки поиска возможностей использования двухстороннего печатания. В 1877 г. появляется междустрочное печатание, автором которого стал Баллю.
Международный конгресс тифлопедагогов и экспертов, собравшийся в 1878 г. в Париже, одобрил систему письменности для слепых Луи Брайля. С тех пор она получила законное право на свое существование у себя на родине и за рубежом. В это же время на Дрезденском конгрессе основывается «Общество для споспешествования образованию слепых». Оно рекомендовало для детей 8-10 лет использовать букварь и первую книгу для чтения, печатанную унициалом; для детей 10-12 лет - книгу для чтения, печатанную шрифтом Л. Брайля; для детей 12 лет и старше предлагалось использовать две книги, одна из которых напечатана шрифтом Л. Брайля, другая - унициалом.
Первая попытка создать алфавит Л. Брайля в России принадлежала князю Д.М. Оболенскому. При создании русской азбуки на рельефно-точечной основе он ориентировался на немецкий алфавит. Создателем второго варианта азбуки в 1877 г. стал член Совета «Человеколюбивого общества» А.В. Полежаев. Он не считал нужным соблюдать сходство с французским и немецким алфавитом Л. Брайля. Существенным для А.В. Полежаева являлась лишь простота обучения азбуке. Важнейшим принципом его алфавита стало использование знаков, состоящих из небольшого числа точек, для часто встречающихся букв. Но окончательный вариант, введенный в практику в 1881 г. Мариинским попечительством, был разработан тифлопедагогом Е.Р. Трумбергом и директором Дрезденского института слепых г. Бютнером. Первые книги для незрячих в России были напечатаны унициалом А.И. Скребицкого. Выпуклые буквы этого шрифта представляли рельефно-линейное изображение обычных букв, но значительно упрощенное и сделанное уже с учетом особенностей осязания. С 1882 по 1903 г. было напечатано 51 наименование книг для слепых, больше половины из которых имело религиозное содержание.
Важным периодом стало появление рельефных рисунков. Известный картограф М. Кунц считал возможным посредством печатного рельефа создать пособия для преподавания математики и естественных наук. По его мнению, воспроизведение предметов окружающего мира для слепых должно выполняться в форме полумодели (барельефное изображение), плоской модели (аппликационное изображение) и наброска (контурное изображение). В такой технике были созданы зоологический и ботанический атласы, выполненные на бумажной основе. В подобных пособиях главенствующая роль отводится форме. Если зрячий воспринимает очертания предмета посредством целого ряда компонентов (форма, объем, перспектива, свет и тень), то незрячий ощущает, прежде всего, форму и фактуру предмета. На конгрессе в Мюнхене при рассмотрении вопроса об учебных рельефных пособиях была определена последовательность их использования: начинать наглядное обучение с предмета, затем переходить к его модели, после чего к рельефному изображению.
Рельефные рисунки, схемы и географические карты на бумаге начали изготавливаться почти одновременно с книгопечатаньем по Брайлю. Технологии изготовления таких пособий были довольно разнообразны: стереотипирование (А. Андруен, Э. Кулль), отливка географических карт из гипса (Рейснер), из папье-маше (Шмидт), из каучука. Первые рельефные рисунки, выполненные М. Кунцем, подверглись критике. В.Г. Першин отмечает: «Вплоть до конца 70-х гг. нашего времени технология печатания на бумаге рельефных географических карт принципиально не изменилась. Такой рельеф, учитывая ряд ограничений, обусловленных устаревшей технологией, характеризуется сравнительной бедностью и однообразием изобразительных средств, доступных тактильному восприятию» [4, с. 11].
Ю.А. Кулагин выделяет два требования к пособиям для незрячих. Первое должно восприниматься с помощью сохранных анализаторов (осязание, слух, обоняние, остаточное зрение и вкус). Второе требование заключается в необходимости выдерживать соответствие пособия изображаемому предмету [5, с. 107]. Если в рисунке для зрячих передаются особенности предмета, воспринимаемые зрительно, то в рельефном рисунке уделяется пристальное внимание свойствам предметов, воспринимаемым осязательно. К ним относятся форма, размеры, пропорции, характерные детали, фактура. В то же время Ю.А. Кулагин отмечает, что «малое количество рельефных рисунков, трудность изготовления и недостаточная отработанность приемов выполнения их не дают пока возможности сделать рельефные рисунки таким же массовым средством наглядности, как плоские рисунки в массовой школе» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на западе. СПб., 2003. Т. 3.
2. Там же. С. 53.
3. Там же. С. 57.
4. Першин В.Г. Рельефная наглядность в системе обучения и эстетического воспитания лиц с нарушением зрения. М., 1985.
5. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М., 1969.
6. Там же. С. 160.
7. Потемкина А.В. Рельефная наглядность в системе обучения детей с нарушением зрения // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: мат-лы XVI Междунар. конф.:
Ребенок в современном мире. СПб., 2009. С. 249-251.
8. Там же. С. 250.

Весь текст будет доступен после покупки