I. РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УПОЛНОМОЧЕННОГО УЧАСТКОВОГО
1.1. Теоретический анализ понятия коммуникативная компетентность
Термин «компетентность» употребляется в самых разных контекстах и понимается по–разному, как в отечественной (А. П. Журавлев, Н. Ф. Талоцина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков), так и в зарубежной литературе (Дж. Мериль, И. Стевик, Д. Юл). В толковых словарях термин «компетентность» трактуется как обладание знанием, позволяющим судить о чем-либо, осведомленность, правомочность, полноправность. Н. В. Кузьмина считает, что компетентность является одним из субъективных факторов продуктивной деятельности наряду с типом направленности личности и уровнем способностей.
В современной педагогической и психологической литературе компетентностями называют «способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия»[31]. Стратегия модернизации содержания общего образования.
Холодная М. А. определяет компетентность как особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.
Горчакова В. С. подчеркивает, что компетентность как доскональное знание (которое, безусловно, формируется через интенсивную практику) какой–либо предметной деятельности состоит из двух одинаково важных компонентов: наилучшей адаптации к соответствующей деятельности и дальнейшего качественного преобразования этой деятельности.
В ходе формирования рабочего определения компетентности и поиска отличий его от пресловутых знаний, умений, навыков, многие отечественные авторы (И. Д. Фрумин, Б. И. Хасан, П. Г. Щедровицкий) указывают на то, что история понятия «компетентность» берет начало в области экономики, управления и подготовки кадров.
Анализируя в своей статье отличия компетентностей от знаний, умений и навыков, Б. И. Хасан неоднократно ссылается на утверждение Дж. Равена, который считал, что компетентность в отличие от привычных знаний, умений, навыков можно измерять только с учетом мотивации на соответствующее достижение. Говоря о компетентности, мы понимаем ее (по Дж. Равенну) как личную эффективность в заданных рамках деятельности. Необходимым условием проявления и, видимо, появления компетентности является личная значимость деятельности: «Мне важно справиться с заданием, добиться успеха в деятельности, поэтому я прилагаю максимум усилий и проявляю свою компетентность [26]. Если не важно, не нужно, то ни о какой компетентности речь идти не может. Т.е. мы просто не знаем, есть она или нет, т.к. не достижение заданного результата может быть объяснено не отсутствием умения, а отсутствием мотива к решению. Таким образом, компетентности, конечно же, могут опираться на определенные знания и умения, но далеко не исчерпываются ими.
Весь текст будет доступен после покупки
