Структура когнитивных предикторов рефлексивной самооценки студентов образования

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы рефлексивной самооценки
1.1. Определение рефлексивной самооценки
1.2. Роль рефлексивной самооценки в образовательном процессе
1.3. Влияние когнитивных предикторов на формирование самооценки
Глава 2. Исторический контекст исследования когнитивных предикторов
2.1. Развитие психологии и педагогики в XX веке
2.2. Основные теоретики и их вклад
Глава 3. Проблематика и современные исследования
3.1. Проблемы определения и измерения когнитивных предикторов
3.2. Обзор актуальных исследований в области когнитивных предикторов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Весь текст будет доступен после покупки

В истории западных исследований самооценки существует постоянная озабоченность тем, что данное понятие недостаточно четко определено, что затрудняет его измерение. Основными причинами этой проблемы являются «недостаточная строгость экспериментов и низкая эффективность методов измерения самооценки» (Л.Ф. Бурлачук, 2008).
Известная формула самооценки, основанная на соотношении «притязаний» и «успеха», должна была бы побудить психологов к активному исследованию и сравнению самооценочных показателей с реальными достижениями. Тем не менее, в обширном массиве публикаций за более чем сто лет практически отсутствуют работы, в которых бы сопоставлялись самооценки результатов интеллектуальной деятельности с успешностью их выполнения.
С. Л. Рубинштейн (1940), формулируя общие теоретические положения о психологическом исследовании, давно подчеркивал, что использование только субъективных данных недостаточно: «собственно психологическое исследование начинается лишь тогда, когда психические явления рассматриваются в их связи с объективной действительностью».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы рефлексивной самооценки
1.1. Определение рефлексивной самооценки

В психологической науке самосознание определяют как совокупность
психических процессов, благодаря которым индивид осознает себя как субъект деятельности. Здесь формируется представление о себе, которое называется «Образом Я». «Образ Я» не просто отражает личные убеждения о себе, но и представляет собой социальную установку, которая определяет отношение личности к самому себе. В образе «Я» выделяются три ключевых компонента: познавательный, который включает знание о себе; эмоционально-оценочный, которое отражает ценностное отношение к себе; поведенческий, касающийся особенностей регуляции поведения.
Как отметили выше, образ «Я» это динамичный элемент личности. Он может формироваться в момент переживания и как правило обозначается в психологии как реальное «Я» Это «Я» постоянно меняется: например, «Я» до соревнования и после него. «Я» до экзамена и после него будут различаться. Одновременно образ «Я» включает идеальное «Я» субъекта, то есть то, каким он хотел бы стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это стремление отражает желания человека и его видение будущего. Также существует концепция фантастического «Я», когда индивид видит себя через призму собственных желаний, игнорируя реальные возможности. Обычно такие представления сопровождаются фразами «если бы», указывающими на то, каким бы субъект хотел стать, если бы это было возможно.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Банщикова Т. Н., Соколовский М. П., Моросанова В. И. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций: психометрические характеристики
русской версии методики // Сибирский психологический журнал. 2020. N? 76.
С. 55–77.
2.Величковский Б.М., Князев Г. Г. Валуева Е. А., Ушаков Д. В. Новые подходы в исследованиях творческого мышления: от феноменологии инсайта
к объективным методам и нейросетевым моделям // Вопросы психологии.
2019. N? 3. C. 3–16.
Вербицкий А. А. Проблемы и риски цифровизации обучения
[Электронный ресурс] // Электронный научно-публицистический журнал
«Homo Cyberus». 2019. N? 1(6). URL:
http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019
3. Воропаев М. В. Подготовка будущих педагогов к формированию
социального опыта учащихся в цифровой среде / М. В. Воропаев, А. И.
Савенков, Ю. А. Серебренникова. - Москва: Издательство "Перо", 2023. - 256
c. - ISBN 978-5-00218-441-5.
4. Геворкян Е. Н. Инновационные практики подготовки будущих педагогов в педагогическом университете / Е. Н. Геворкян, А. И. Савенков // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении: Коллективная
монография. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью
"Издательство "Экон-Информ", 2023. - С. 346–358. - EDN VOAZAN.
5. Дашкова С. В. Когнитивный аспект манипуляции сознанием личности террористическими организациями // Общество: социология,
психология, педагогика. 2020. N? 9 (77).
6. Двойнин А.М., Буланова И. С. Психология индоктринации: подходы и
современные направления исследований // Вопросы психологии. 2020. N? 4. С.
3–15.
7. Двойнин А.М., Савенков А. И., Поставнев В.М., Троцкая Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и
младших школьников // Вопросы психологии. - 2020. - N? 6. - С. 106–116.
8. Двойнин А.М., Романцова В. К. О содержании категории «индоктринация» в психологической науке // Известия института педагогики
и психологии образования. 2021. N? 3. С. 75–81.
9. Двойнин А.М., Троцкая E.C. Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности «работают» на ранних
этапах образования? // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. N?
2. C. 42-52. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.202227020
10. Джанелли М. Электронное обучение в теории, практике и
исследованиях // Вопросы образования. 2018. N? 4. C. 81–98. DOI: 10.17323/1814–9545-2018-4-81-98

Весь текст будет доступен после покупки