Влияние семьи на развитие изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ», СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1 Определение понятий «творчество», «творческая деятельность» 6
1.2 Средства и методы развитие творческих способностей 8
1.3 Комплекс форм и методов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по развитию изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Выявление уровня изобразительных творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Реализация программы по взаимодействию дошкольного учреждения и семьи в процессе развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

В развитии творческих способностей неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из строительных и природных материалов. Одной из интересных видов художественно- творческой деятельности являются нетрадиционные техники рисования. Нетрадиционные техники рисования отличаются необычностью материала, техникой нанесения изображения, специфическими приёмами передачи образа в изображаемых образах.
Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ», СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1 Определение понятий «творчество», «творческая деятельность»
Определение понятия «творчество» дается еще Платоном и Аристотелем. Творчество они понимали, как «активность, процесс, вид деятельности, форма деятельности и т.д.».
Такие философы как Н.А. Бердяев и В.Ф. Овчинников определяли творчество как-то, что «свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития».
По мнению А.Н. Леонтьева: «творчество есть продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности».
Определение, даваемое А.Н. Лук, свидетельствует о том, что «творчество есть деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего (по замыслу и материальном) воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, творчества и т.д» [21, с. 84].
По мнению Н.А. Бердяева «творчество человека представляет сложную, неразрывно развивающуюся систему». Он считает, что определенные системообразующие принципы есть «элементы свободы, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [6, с. 21].
В настоящее время зарубежные ученые, к определению творчества подходят с различных точек зрения. Как утверждает П. Торренс «творчество - это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности» [14, с. 103].
Творчество, как самоактуализацию личности рассматривали такие ученые как А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Н. Роджерс. Н. Роджерс считает, что творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Есть последователи данного подхода и в отечественной психологии. Р.М. Грановская рассматривает творчество как социально-приемлемый и поддерживаемый способ самоактуализации; как способ получения удовольствия; как способ преодоления внутренних противоречий.
Между тем практически все исследователи и сами творцы, выделяя признаки творческого акта, подчеркивают его явно бессознательный характер, спонтанность, неконтролируемость волей. Самоотчеты творческих людей, вызывающие доверие своей согласованностью, все как один подчеркивают значительную роль бессознательного в процессе творчества. Почти общим местом у поэтов оказывается утверждение о том, что творчество происходит у них как бы само по себе, без их участия, под чью-то диктовку. Также и в работе ученого для того, чтобы идея появилась, необходим определенный период "инкубации", когда человек ничего не предпринимает сознательно, но тем не менее помимо его сознания происходит некая скрытая работа, проявляющаяся в "озарении" (инсайте).
Таким образом, творческий процесс в значительной степени бессознательно осуществляется и, что не менее важно, полностью бессознательно мотивируется. Разумеется, психоаналитическое исследование – как теория и метод исследования бессознательного – не мог обойти своим вниманием столь существенное явление душевной жизни, как творчество. Надо отметить, что впервые проблема мотивации мышления была поставлена именно З.Фрейдом.
Современный этап развития общества требует от личности творчества, предприимчивости, способности идти на оправданный риск. Эти и другие качества во многом формируются в процессе обучения и формирования личности. Психология творчества изучает целенаправленную творческую деятельность педагога по развитию, активизации, формированию личности, творческих качеств, творческого мышления у школьников, ее одаренности и способностей (В.В. Занков, В.С. Библер, Н.И. Дереклеева) [23, с. 122].
В целом, ее основу их подхода составляет понятие «творчество». При обобщении разных определений можно дать следующее определение понятия «творчество»: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бутенко, Н.В. Теоретико-методологический регулятив художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста: теоретико- методологический аспект: монография / Н.В. Бутенко. – М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2016. – 410 с.
2. Вераксы, Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы; под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика-Синтез, 2021.
3. Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2019. – № 6. – С. 77–81.
4. Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2019. – № 5. – С. 74–81.

Весь текст будет доступен после покупки