Актуальные проблемы эмоционального развития детей школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА ШКОЛЬНИКА. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 7
1.1 Исследования эмоций и эмоционального фона школьника в трудах ученых 7
1.2 Понятие эмоционального интеллекта и актуальность его развития 10
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА 16
2.1 Актуальные проблемы развития эмоционального интеллекта младшего школьника 16
2.2 Актуальные проблемы развития эмоциональной сферы подростка средствами культуры 23
ВЫВОДЫ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Информационная перегрузка человека, напряженный ритм жизни, нестабильность в современной жизни влияет на эмоциональное развитие личности, что сказывается на адаптационных процессах к трудовой деятельности, межличностных отношениях, социализации. Поэтому проблема развития ее эмоциональной сферы очень важна в современном обществе. Она влияет на всю психическую жизнь человека, является фактором, определяющим субъективное качество бытия личности, характеризующим социальные и индивидуальные процессы. В определенной степени «эмоциональное» дает нам знание о строении душевного, внутреннего мира человека.
От развития эмоций, чувств, способности мыслить образами зависит полноценная жизнь подрастающей личности, ее нравственные качества, отношение к окружающим людям и миру в целом.
Эмоции являются важнейшим компонентом формирования личности. Они определяют успешность реализации полученного жизненного опыта, являются неотъемлемым компонентом психической деятельности ребенка, влияют на течение многих психических процессов, играют важную роль в социализации подрастающего поколения.
В современной школе «жесткие» навыки (hard skills) уступают место мягким навыкам (soft skills), таким как: коммуникабельность, умение работать в команде, лидерские качества, управление стрессом, развитие эмоционального интеллекта и другие. Эмоциональный интеллект является важным компонентом в развитии учащихся школьного возраста. Учитывая возрастную психологию, у детей школьного возраста ведущей деятельностью является обучение, поэтому именно этот возраст благоприятен для любого развития. Если школьник не достиг определенного уровня развития EQ (эмоционального интеллекта) до конца младшего школьного возраста, то на следующих возрастных этапах он может наткнуться на некоторые недоразумения с собой и другими. Поэтому, во время образовательного процесса важно уделять большое внимание не только получению знаний и умений, а также мягким навыкам, которые сегодня ценятся гораздо больше в некоторых сферах жизни.
Основные теоретические и методические положения данной работы основываются на исследованиях как зарубежных (Г. Гарднер, Д. Гоулман, Дж. Мейера, М. Нгуен, Г. Холл, Р. Стернберг и другие), так и отечественных ученых (В. Бойко, Д. Люсин, И. Андреева, М. Шпак, С. Деревянко и др.), исследовавших эмоциональный интеллект и его компоненты.
Объект исследования – эмоциональная сфера школьника.
Предмет исследования – актуальные проблемы эмоционального развития школьника.
Цель исследования – охарактеризовать актуальные проблемы эмоционального развития школьника.
Задачи исследования:
- охарактеризовать исследования эмоций и эмоционального фона школьника в трудах ученых
- определить понятие эмоционального интеллекта и выявить актуальность его развития
- выявить актуальные проблемы развития эмоционального интеллекта младшего школьника
- выявить актуальные проблемы развития эмоциональной сферы подростка средствами культуры.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА ШКОЛЬНИКА. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
1.1 Исследования эмоций и эмоционального фона школьника в трудах ученых
Проблемы развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста существует сравнительно давно и является объектом исследования ученых всего мира.
Изучая эмоциональную сферу ребенка, Г.Мюнстерберг в начале XX века писал: «В начале чувствования вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи – приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие или неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения» [14, с. 89].
По мнению Л.С. Выготского эмоции с развитием ребенка не подавляются и ослабляются, а кривая развития эмоций идет вверх от аутистического мышления, когда эмоции играют скорее ведомую роль интеллектуального процесса, к реалистическому интеллектуальному процессу, вернее происходит «синтез интеллектуального и эмоционального процесса» [15, с.369].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абрамова Г. С. Психология только для студентов / Издательство «Прометей». – 2018. – 513 с. 2. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – Москва: Академия, 2013. – 208 с.
2 Алешина, А. В. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / А. В. Алешина, С.Т. Шабанов. – Санкт-Петербург: Речь, 2012. – 336 с.
3 Алешина, А. В. Эмоциональный интеллект. Российская практика / А. В. Алешина, С.Т. Шабанов. – Москва: «Манн, Иванов и Фербер». – 2014. – 429 с.
4 Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й Междунар. междисциплинарной научно-практ. конференции, 6–7 ноября 2002 г., г. Минск. Минск, 2003
5 Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социальнопсихологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ. конференция, 26–27 ноября 2004 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск, 2004.
6 Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2009.
7 Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. –– М.: «Академия», 2010. - 134 с.
8 Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123.
9 Гагай В. В., Ефремова А. В., Мишанкина Н. А. Особенности эмоциональных проявлений младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления // ПНиО. 2018. №3 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnyh-proyavleniy-mladshih-shkolnikov-s-vysokim-urovnem-razvitiya-tvorcheskogo-myshleniya (дата обращения: 26.05.2022).
10 Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман. – Москва: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. – 560 c.
11 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2008.
12 Жулина Г.Н., Кулешова Н.В. Особенности эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников // Таврический научный обозреватель. 2016. №5-1 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnogo-komponenta-shkolnoy-adaptatsii-pervoklassnikov (дата обращения: 26.05.2022).
13 Изард К.Э. Психология эмоций [Текст]/К.Э. Изард; пер. А. Татлыбаева. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 1999. - 464 с.
14 Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 752 с
15 Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных отклонений у детей и подростков. – Мн.: «Минск»,1999 – 321 с.
16 Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. – С. 25 – 38.
17 Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С.108-118.
18 Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 208 с.
19 Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. – Ярославль: «Академия развития», 2016. – 208 с
20 Ларин В.И. Социализация младших школьников средствами искусства. Минск.: Наука, 1992.
21 Люсин Д. В. // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2014. – 329 с.
22 Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Люсин, Д. В. Ушаков. – Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2014. – 329 с
23 Морозов В.П. К проблеме эмоционально-психологического воздействия музыки на человека // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -1977. - № 3. - С. 234-243. (129)
24 Нгуен, М. А. Эмоциональный интеллект или новый взгляд на проблему толерантности / М. А. Нгуен // Психология образования сегодня: теория и практика / под ред. С. И. Коптевой, А. П. Лобанова, Н. В. Дроздовой. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 273 с.
25 Петрушин В.И. Музыкальная психология: учеб, пособие для студ. и преподавателей / В.И. Петрушин. - М., 1997.
26 Рыжов, Д. В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта / Д. В. Рыжов // Среднее профессиональное образование. – 2013. – № 2. – С. 29-37.
27 Сокинина, А.А. Особенности эмоционального развития младших школьников [Текст] / А. А. Сокинина // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2013. - N 6. - С. 50-52
28 Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты // Психологический журнал, 2008. – №4.
29 Ушева С.Д. Эстетическая культура в развитии творческого потенциала личности студентов колледжа: Монография. М.: АПКиППРО, 2010.
30 Фархшатова И. А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Концепт. 2021. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-emotsionalnogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.05.2022).
31 Федоренко, Елена Юрьевна. Эмоциональное здоровье и успешность обучения в школе [Текст] / Е. Ю. Федоренко // Народное образование. - 2010. - N 2. - С. 200-204.
32 Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // П.М. Якобсон. Психология чувств мотивации. – М. – Воронеж, 1998. – С. 118.

Весь текст будет доступен после покупки