Апробированные данные влияния экологического образования в МОУ Лицей №2

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………7
1.1 Концептуальные возможности экологического образования………………………………………………………………..7
1.2 Методы эколого-краеведческого образования в современной школе………………………………………………………………………13
1.3 Мониторинговое экологическое исследование – как форма преподавания в экологическом образовании ………………………......18
2. Апробированные данные влияния экологического образования в МОУ Лицей №2………………………….……………23
2.1 Образовательные методы, используемые для эколого-краеведческого просвещение учащихся МОУ Лицей №2 г. Волгограда………………………………………………………………..23
2.2 Практическая работа с учащимися общеобразовательных учреждений Краснооктябрьского района г. Волгограда направленная на развитие интереса к экологическому образованию ……………………25
2.3 Анализ исследования, проведённого среди учащихся МОУ Лицей №2, для выявления заинтересованности к экологическому образованию...........................................................................................27
3. ШКОЛЬНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА…………………………………31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..58
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современному школьному образованию нужно обратить внимание на экологическую грамотность подрастающего поколения. Эффективным методом работы по повышению уровня знаний по экологии является исследовательская деятельность, направленная на развитие эколого-краеведческих знаний, путем внедрения экологического мониторинга природных объектов своего края, на примере городских малых водоёмов[26].
В настоящее время в крупных городах проживает больше половины населения нашей страны. В России доля городского населения составляет 74%. Урбанизация несет с собой целый комплекс опасностей для человека и природы.
Антропогенные процессы, происходящие в крупных городах, вносят негативные изменения в окружающую среду. Городская среда и её состояние влияет на сохранение здоровья, продолжительность жизни населения города[47].
Сегодня современное общество своими нерациональными действиями вносит изменения в окружающую среду. Эта ситуация ввела в жизнь человечества новую экологическую модель, предполагающую реализацию как в обществе в целом, так и в образовании новых мировоззренческих установок, связанных с идеей устойчивого развития. Задачами перехода к устойчивому развитию является необходимость формирования культуры устойчивого развития и развертывание соответствующей системы образования.
Устойчивое развитие России и экономический рост неразрывно связаны с необходимостью сохранения природной среды и обеспечения экологической безопасности среды жизнедеятельности человека[61]

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Концептуальные возможности экологического образования

Новая Концепция экологического образования (в системе общего образования), представляет собой систему взглядов на совершенствование экологического образования по формированию основ экологической культуры обучающихся в сфере общего образования Российской Федерации, была рассмотрена и одобрена федеральным учебно-методическим объедением (ФУМО) по общему образованию в апреле 2022 года[18].
Последние Концепции утверждались Президиумом АПН (РАО) в 1982, 1991 и 2010 гг. Каждая концепция отражала свой уровень понимания проблемы конструирования общего экологического образования и возможностей его реализации в практике образования с учетом действующих нормативных документов и подготовленности педагогических кадров[31].
Первые два варианта Концепций соответствовали этапу определения в целях, задачах, составе и структуре содержания экологического образования, принципах и условиях его реализации. В то время специалисты в области экологического образования активно дискутировали о том, что является целью экологического образования, в каких показателях результатов образования она может выражаться, как оценивать эти результаты. Главное противоречие состояло в том, что цели формулировались в психологических и практико-ориентированных категориях (экологическое сознание, экологически ответственное поведение), а педагогические возможности их достижения в условиях науко - центрированной структуры содержания естественнонаучных предметов были крайне ограничены. Третий вариант Концепции (2010) носил опережающий характер и отразил стратегические задачи развития экологического образования на основе ценностей устойчивого развития. Это был первый опыт конструирования естественнонаучно-социально-гуманитарного экологического содержания с помощью теории развивающего обучения, что опередило идеи ФГОС. Однако технология реализация такого содержания в то время была еще не разработана
Настоящая Концепция разработана с учетом положений Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 года № 400, Федерального закона от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации и направлена на реализацию полномочий Правительства Российской Федерации по созданию условий для развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры, определенных новым пунктом е6 части 1 статьи 114 Конституции Российской Федерации.
Реализация Концепции будет способствовать достижению национальных целей развития Российской Федерации, определенных Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»: благополучию людей, сохранению их здоровья; созданию комфортной и безопасной среды для жизни[2].
В основе новой Концепции лежат:
- современная (постнеклассическая) научная картина мира на основе глобального эволюционизма (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, В.С. Степин, Р.С. Карпинская);
- концепция устойчивого развития; культурологическая теория содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Осмоловская);
- представления о классификации учебных предметов (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, И.М. Осмоловская);
- смысловая педагогика вариативного развивающего обучения (А.Г.Асмолов, В.С.Библер, В.П. Зинченко, В.В.Рубцов);
- научная школа экологического образования Российской академии образования (И.Д. Зверев – А.Н. Захлебный – И.Т. Суравегина – Е.Н. Дзятковская), а также научные школы общего экологического образования для устойчивого развития г. Москвы Екатеринбурга, Кемерово, Н. Новгорода, Новомосковска, Перми, Петрозаводска, Санкт-Петербурга, Улан-Удэ, Ульяновска, Читы, Якутска и др. и др. [1].
Цель Концепции ЭО представлена на Рисунке 1.

Рисунок 1- цель Концепции экологического образования

Изменились требования к личностным, метапредметным и предметным результатам общего ЭОУР.
Личностные результаты общего экологического образования носят общекультурный, мировоззренческий характер и включают способность и готовность учащихся к - самоидентификации себя как части биосферы, гражданина планеты, России, представителя определенной культуры[33].
Метапредметные результаты общего ЭОУР предполагают способность и готовность к культурному саморазвитию на основе освоения современного и исторического социального опыта устойчивого образа жизни, устойчивого потребления, приобретения личного опыта деятельностных проб проектирования, моделирования, прогнозирования «будущего, которое мы хотим», освоения экосистемой познавательной модели.
Предметными результатами освоения общего ЭОУР являются
базовые знания о
- культуре и ее роли в развитии отношений общества с природой, преодолении экологических кризисов; особенностях современного экологического кризиса и роли культуры устойчивого развития в судьбе цивилизации в 21 веке;
- концепции устойчивого развития, истории ее появления, решаемых задачах, условиях гармонизации природы и общества; Хартии Земли;
- образование для устойчивого развития как направление развития мирового образовательного процесса; темах образования для устойчивого развития; подходах к их рассмотрению;
- теории глобального эволюционизма, экологическом и нравственных императивах; закономерностях, теориях, моделях устойчивого и неустойчивого развития «природа – человек – общество – производство», об экологической культуре как средстве разрешения противоречий в этой системе;
- экологических рисках и экологической безопасности; глобальных экологических проблемах и путях их решения;
- критериях экологически безопасной деятельности; «экологическом следе» человека и путях его минимизации; - модели экологически безопасной экономики, реинжиниринге, экологическом проектировании;
- ключевых аксиомах деятельности человека в окружающей среде, диктуемых экологическим и нравственными императивами;
- устойчивом образе жизни и потребления;
- этике и экологической этике;
умения в познавательной сфере:
- раскрывать содержание понятий экологическая культура; культура устойчивого развития; экологический, нравственный и правовой императив; экологическая безопасность; экологический риск; устойчивое развитие; экологическая культура для устойчивого развития, устойчивый образ жизни и потребления;
- использовать предметные знания для аргументированного обсуждения глобальных проблем цивилизации и путей их решения, в т.ч. сохранения биологического и культурного разнообразия, ресурсов и качества пресной воды, здорового образа жизни, разумного потребления, доступности образования, предотвращения изменений климата, совместного решения общих проблем и др.;
- формулировать экологические проблемы разного уровня (глобальные, российские, местные), анализировать их причины, прогнозировать варианты решений и их последствия; объяснять роль научно-технологического прогресса, морали и права, образования и просвещения, этнокультурного опыта в их решении, включая планирование личного участия;
в области правовой сферы:
- называть экологические права, экологические обязанности гражданина РФ;
- обосновывать (аргументировать) значимость законопослушности для становления общества устойчивого развития;
- при аргументации своей позиции ссылаться на основы экологического законодательства РФ, нормативные предписания и запреты экологического характера, факты последствий экологических правонарушений;
в коммуникативной сфере:
- обсуждать Хартию Земли, аргументировать собственную позицию;
- вести диалоги по 17 глобальным целям устойчивого развития;
в этико - эстетической сфере:
- называть положения экологической этики;
- аргументировать личностную позицию по вопросам взаимодействия этики и экологической этики, используя предметные знания;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Брылев В.А., Самусь Н.А., Славгородская Е.Н. Родники и реки Волгоградской области. – Волгоград: ВОКМ, Михаил (ООО Арт – Линия), 2007.
2. Мартынова И.Е., Прокшиц В.Н. Химия и окружающий мир. Предпрофильный элективный курс химико-экологической направленности для учащихся средних школ: Учебно-методическое пособие. – Волгоград: Лицей, 2006.
3. Поволжский экологический Вестник. Выпуск 8. – Волгоград: Волгоградский государственный университет, 2001.
4. Природные условия и ресурсы Волгоградской области / Под ред. Проф. В.А.Брылева. – Волгоград: Перемена, 1995.
5. Царицын в путевых записках, дневниках и мемуарах современников (конец XVI в. – 1917 г.) / Под общ. ред. Проф. М.М.Загорулько; Сост. Предисл. И примеч. Л.В.Завьялова, Н.И. Примак. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки