Формирование экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования экологического мышления 7
1.2. Особенности развития экологического мышления в дошкольном возрасте 13
1.3. Исследовательская деятельность как средство развития экологического мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Выявление уровня сформированности экологического мышления у детей 5-6 лет 31
2.2. Формирование экологического мышления детей 5-6 лет посредством исследовательской деятельности 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире актуальной проблемой является взаимосвязь человека с природой. Нецелесообразное использование ресурсов планеты, её загрязнение, бездумное нарушение баланса экосистемы Земли могут привести к самым плачевным последствиям для всего человечества. Только деятельность людей, которая совершается на основе глубокого понимания законов природы, и осознание того, что человек – ее часть, может спасти Планету. Сегодня экологическая проблема встает не только в ракурсе сохранения окружающей среды от загрязнения, но и как проблема предотвращения стихийного воздействия на природу в сознательном взаимодействии с ней. Это взаимодействие осуществляется только при условии наличия у каждого человека достаточного уровня экологического мышления и экологической культуры, становление которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Следовательно, в складывающихся обстоятельствах, большое значение имеет формирование экологического мышления детей с дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [Федеральный государственный стандарт дошкольного образования] содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, развитие элементарных представлений из области живой природы, развитие эмоционально-ценностного восприятия мира природы. Все это способствует формированию экологического мышления детей старшего дошкольного возраста и развитию элементов экологического сознания. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя как личность, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, закладываются основы нравственно-экологических установок личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении и поступках в природе. Именно поэтому возникает возможность формирования экологического мышления у детей, знакомство с нормами и правилами взаимодействия с природой, воспитание сопереживания окружающим, активности в решении некоторых экологических проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования экологического мышления

Прежде чем рассмотреть сущность экологического мышления, проведем анализ психолого-педагогической, методической и современной научной литературы и раскроем сущность понятия «мышление».
По мнению Беспаловой Н.Р. мышление – это вершина познания и правильного осознания всего происходящего в теориях, целях и идеях человека. Мышление помогает преодолеть их ограниченность и проникает в процесс познания существенных связей мира, находящихся над чувственным его ощущением, а также в процесс понимания его правил, с опорой на восприятие и ощущения [Беспалова, 2017, с. 1082]. По мнению Лизуновой Е.В. мышление характеризуется как психический процесс отражения действительности, являющийся высшей формой творческой активности людей [Лизунова, 2018, с. 288]. Николаева В.В. полагает, что процесс мышления – это высший процесс познания, который порождает новое знание, а также помогает человеку активно отражать и преобразовывать его творчески. Мышление запускает процесс рождения нового результата, несуществующего на настоящий момент времени [Николаева, 2020, с. 15]. По мнению Самохваловой И.Ю. мышление – это социальный, непременно связанный с речью процесс поисков и открытия объективно нового, процесс анализа, синтеза и активного отражения действительности [Самохвалова, 2021, с. 63]. Функционально мышление служит увеличению рамок познания с помощью выхода за пределы восприятия с помощью органов чувств. Посредством умозаключений мышление позволяет понять то, что невозможно отразить только восприятием. Мышление решает множество задач от раскрытия отношений между явлениями и предметами, выявления взаимосвязей до отделения их от случайных совпадений. Важная составляющая мышления – понятия, которыми оно оперирует и помогает их обобщать.
Узорова О.В. считает, сущность мышления состоит в моделировании человеком предстоящих событий. Мыслительный процесс помогает понять законы и правила материального мира, выявить отношения и связи, в которых находятся явления и предметы. Сущность мышления по мнению данного автора заключается в выявлении причинно-следственных связей в событиях общества в ходе исторических изменений, а также закономерности психического развития людей. Характер мышления обобщенный, и имеет дело с существенными и общими признаками явлений и предметов. Мышление является процессом формирования системы знаний и суждений о том, что человек не может наблюдать или воспринимать в данный момент. Данный психический процесс отвечает за возможность предвидеть изменение хода событий, и предполагать предстоящий результат деятельности в будущем [Узорова, 2014, с. 7].
Особенность развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста характеризуется речевым развитием, поэтому значимым становится процесс интериоризации внешних действий с предметами, развиваются наглядные представления. Дети старшего дошкольного возраста проявляют эгоцентризм мышления. Это проявляется в затруднении принятия точки зрения другого человека. Одновременно можно наблюдать ошибочную классификацию предметов, так как дети используют случайные или второстепенные признаки [Шашурина, 2018, c. 201].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки