Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР

Введение 4
1. Теоретические аспекты изучения формирования фонематического слуха и восприятия у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие формирования фонематического слуха и восприятия у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности фонематических процессов у детей с задержкой психического развития 15
2. Организация исследования по формированию фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР 22
2.1. Организация, принципы и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 26
3. Логопедическая работа по формированию фонетического слуха и восприятия у детей с задержкой психического развития 44
3.1. Содержание логопедической работы по формированию фонетического слуха и восприятия у детей с задержкой психического развития 44
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования 54
Выводы 56
Заключение 57
Список источников литературы 59
Приложение 65

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время все больше детей сталкиваются с трудностями в освоении учебного материала, как в дошкольном возрасте, так и в школе. Среди них выделяется значительная группа дошкольников с задержкой психического развития. Н. Я. Семаго и М. М. Семаго в своих исследованиях отмечают у таких детей «недостаточное развитие» и «частичную несформированность высших психических функций». Эта проблема затрагивает не только высшие психические функции, такие как внимание, память, мышление и восприятие, но и речевую готовность, а также сформированность фонематических процессов. Исследователи и педагоги-практики отмечают разнообразие и мозаичность задержанного развития этих функций.
Для правильного формирования звуковой стороны речи у ребенка должен быть не только подготовленный артикуляционный аппарат, но и способность хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки как в своей, так и в чужой речи.
Нарушения фонематического слуха у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеют вторичный характер и возникают при патологии речевых кинестезий, связанных с двигательными поражениями органов речи. Дети испытывают трудности в выполнении упражнений по различению слов, близких по звучанию (на материале картинок), подбору картинок на заданный звук, узнаванию слогов и т.д.
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха у детей с ЗПР указывали многие отечественные исследователи (Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина).
Цель исследования – теоретически и экспериментально изучить состояние высших психических функций, моторики и устной речи у данной категории детей, определить содержание логопедической работы и апробировать в процессе обучающего эксперимента.
Объект исследования – состояние высших психических функций (внимания, памяти, мышления, восприятия), моторики и устной речи (в том числе фонематические процессы) у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты изучения формирования фонематического слуха и восприятия у детей с задержкой психического развития
1.1. Понятие формирования фонематического слуха и восприятия у детей

Специалисты подчеркивают, что именно дошкольный возраст важен для формирования основных качеств, необходимых для дальнейшего развития ребенка, включая фонематическое восприятие. Недостаточное развитие этого навыка негативно сказывается на произношении и замедляет процесс анализа и синтеза звуков [13].
Тема формирования фонематического восприятия у детей с нарушениями звукопроизношения активно исследуется как отечественными, так и зарубежными учеными (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко и другие). Исследования Г.А. Каше, О.В. Правдиной и Н.Х. Швачкина показывают, что несформированность фонематического восприятия является одной из основных причин речевых нарушений [24].
Для развития фонематического восприятия у дошкольников существует множество методов, таких как слуховые тренировки, игровые упражнения, дидактические игры, фонетическая ритмика и компьютерные программы [7].
В психолого-педагогической литературе нет единого определения термина «фонематическое восприятие». В одних случаях это элементарный уровень распознавания речевых высказываний, включающий способность различать и идентифицировать фонемы родного языка. В других - это способность воспринимать на слух и точно различать все звуки речи, особенно те, которые близки по звучанию [11].
Формирование фонематического слуха и восприятия у детей - это процесс развития способности различать и узнавать звуки речи, а также навыков звукового анализа и синтеза. Эти понятия тесно связаны с логопедией и дефектологией и важны для успешного обучения в школе и общения с окружающими [8].
Развитие фонематического восприятия происходит постепенно в онтогенезе и проходит несколько этапов. У детей с нормальным речевым развитием оно окончательно формируется к четырем годам. Сформированное фонематическое восприятие является основой для овладения устной и письменной речью.
В раннем возрасте формирование фонематического восприятия происходит через обработку произносимой речи и собственное произношение в сравнении с услышанным примером. Произношение является важным критерием для узнавания и запоминания отличительных особенностей звуков [4].
В среднем дошкольном возрасте ключевым условием для формирования фонематического восприятия является осознанность и произвольность при дифференциации звуков в словах и их соотнесении с речевыми звуками. При изучении письменной речи происходит изменение процесса анализа слов, состоящих из речевых звуков, и сравнение фонем с буквами, как отмечает Н.И. Дьякова [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К. С. Лебединской. — М., 2023.
2 Айнетдинова, Р. М. Логопедическое утро. Речевой режим для дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Р. М. Айнетдинова // Логопед. — 2024. — № 1. — С. 52-56.
3 Александрова, А. Ю. Авторская игровая логопедическая методика «Веселые запоминалки» [Текст] / А. Ю. Александрова // Дошкольная педагогика. — 2024. — № 1. — С. 50-52.
4 Абдусалямова А. Пособие: Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание - 9-е изд. Москва: 2022. - 46-52 с. Текст: непосредственный.
5 Боева, Д. М. Метод мозжечковой стимуляции в коррекции речевых нарушений [Текст] / Д. М. Боева, Т. К. Меркулова, Е. А. Высоцкая // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 11. — С. 2-5.
6 Браткова М. Пособие: Коррекционно-педагогические занятия с ребенком с осложненной формой интеллектуальной недостаточности, в условиях группыкратковременного пребывания. Дошкольное воспитание [Текст] / Н.Ю. Браткова изд. - Москва: 2023 85-90 с., 6-е изд. - 69-75 с. Текст: непосредственный.
7 Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.. Учебник: Я учусь говорить: формирование фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет - Москва [Текст] / Скрипторий 2023 - 92 с. Текст: непосредственный.
8 Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. [Текст] / В.И. Бальтюков. - М., 2022. 91 с.
9 Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Т.А. Власова. - М., 2021. 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки