Формы и методы научного познания.

Введение 3
1. Основные концепции развития научного знания 4
2. Методы, процедуры и формы научного познания 9
Заключение 20
Список использованной литературы 22

Весь текст будет доступен после покупки

Наука направлена на изучение окружающего мира, действительности, исследование природных процессов и явлений, выявление закономерностей. Целью научного познания является объективная истина, те. истина, которая не зависит от интересов и воли познающего.
Знание, получаемое человеком, есть не только результат познания (форма), но и его средство, т.е. метод. Метод научного познания – это определённый способ, приём решения познавательных задач. Метод, реализуясь, проявляет себя как форма познания, поскольку логическое воспроизведение объекта в мысли происходит в определённых формах.
Научное познание в одинаковой мере пользуется как методами и формами теоретического уровня научного познания, так и эмпирического уровня. А рациональное их использование при изучении объектов или явлений приведет к получению более детальных и глубоких знаний о современном состоянии этих объектов и их будущем развитии, что и является ориентиром в деятельности людей.
В науке от метода зависит многое, неадекватный метод может привести к исследовательской неудаче и ошибочным выводам. Напротив, правильно выбранный метод помогает установить новые связи между предметами и явлениями, выявить новые закономерности. Конечно, не стоит думать, что успех или неуспех научного познания зависит только от метода, результаты познания связаны и с теорией, в том числе с тем, насколько адекватно сформулирована исследовательская задача, они также зависят от множества других объективных и субъективных обстоятельств.

Весь текст будет доступен после покупки

В философии науки наибольшую известность получили следующие концепции развития научного знания.
Теория роста научного знания К. Поппера. Ее основу составляет принцип фальсификации, подразумевающий возможность опровержения любого научного утверждения (если такая принципиальная возможность отсутствует, то подобное утверждение не имеет отношения к науке). Поппер отрицает познавательную значимость индукции в формировании теоретического знания, согласно его концепции, научное знание носит лишь гипотетический, правдоподобный характер; рост научного знания происходит путем выдвижения и опровержения гипотез, в результате чего решаются научные проблемы.
Поппер рассматривает знание (в любой его форме) не только как готовую, ставшую систему, но также и как «систему изменяющуюся, развивающуюся» . Этот аспект анализа науки он и представил в форме концепции роста научного знания. Отвергая агенетизм, антиисторизм логических позитивистов в этом вопросе, он считает, что метод построения искусственных модельных языков не в силах решить проблемы, связанные с ростом нашего знания. Но в своих пределах этот метод правомерен и необходим. Поппер отчетливо осознает, что выдвижение на первый план изменения научного знания, его роста и прогресса может в некоторой степени противоречить распространенному идеалу науки как систематизированной дедуктивной системы. Этот идеал доминирует в европейской эпистемологии, начиная с Евклида.
Для Поппера рост знания не является повторяющимся или кумулятивным процессом, он есть процесс устранения ошибок, "дарвиновский отбор". Говоря о росте знания, он имеет в виду не накопление наблюдений, а повторяющееся ниспровержение научных теорий и их замену лучшими и более удовлетворительными теориями.
Рост научного знания осуществляется, по его мнению, методом проб и ошибок и есть не что иное, как способ выбора теории в определенной проблемной ситуации - вот что делает науку рациональной и обеспечивает ее прогресс. Поппер указывает на некоторые сложности, трудности и даже реальные опасности для этого процесса . Среди них такие факторы, как, например, отсутствие воображения, неоправданная вера в формализацию и точность, авторитаризм. К необходимым средствам роста науки философ относит такие моменты, как язык, формулирование проблем, появление новых проблемных ситуаций, конкурирующие теории, взаимная критика в процессе дискуссии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анкин Д. В. Теория познания: учеб. пособие / Д. В. Анкин ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Ека- теринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019 – 192 с.
2. Балахонский В.В., Артёмов А.А., Болдырев А.С., Васильева З.В., Денисова А.В., Назаренко А.М., Плетнёв А.В., Сотникова Н.Н., Стрельченко В.И., Хон Г.Н. Философия. Учебник. Под редакцией В.В. Балахонского, А.С. Болдырева. Санкт-Петербург, 2018. С. 291-313.
3. Баранец Н.Г. Философия науки (учебник для аспирантов). Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013.- 318 с.
4. Бахтина И.Л.,Лобут А.А., Мартюшов Л.Н. Методология и методы научного познания [Текст] : учебное пособие / И.Л. Бахтина , А.А.Лобут, Л.Н. Мартюшов,; Урал. гос. пед. ун – т. – Екатеринбург, 2016. – 119 с.
5. Котлярова, В. В. Философские основания разработки и развития парадигмального подхода Т. Куна / В. В. Котлярова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 12 (71). — С. 452-455.
6. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования : учеб. пособие / Л.А. Микешина. — М. : Прогресс-Традиция : МПСИ : Флинта, С. 2742005 — 464 с.
7. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983
8. Стёпин В. С.,. Елсуков А. Н., Голдберг Ф. И. — Методы научного познания. / Гуманитарная энциклопедия: Концепты [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2002–2020 (последняя редакция: 27.04.2023). URL: https://gtmarket.ru/concepts/6874/. дата обращения: 17.04.2023.

Весь текст будет доступен после покупки