Информационно-коммуникационные технологии как инструмент для погружения дошкольников в мир региональной культуры

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОГРУЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИР РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ…………………………………………………..10
1.1. Сущность процесса погружения старших дошкольников в мир региональной культуре в научных исследованиях ………………………….......10
1.2 Педагогические аспекты погружения в мир региональной культуре старших дошкольников ……………………………………………………………………..17
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий как инструмент формирования погружения старших дошкольников в мир региональной культуры …………………………………………...........................27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОГРУЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИР РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ………………….35
2.1. Методы и этапы экспериментальной работы………………………………..35
2.2 Реализация программы погружения старших дошкольников к региональной культуре как инструмент информационно-коммуникационных технологий………………………………………………………………………….41
2.3 Результаты экспериментального исследования……………………………55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….61

Весь текст будет доступен после покупки

Разнообразие культурных особенностей регионов России и усиление региональной идентичности в последнее время подчеркивают значимость изучения местной культуры. Каждая народность России обладает уникальным духовным и материальным наследием, которое содержит ценные идеи и воспитательный опыт, обогащающие культуру региона. Кроме того, всестороннее исследование и объективная оценка социокультурных особенностей каждого региона способствуют формированию гуманистических подходов к воспитанию и являются одними из ключевых направлений современной педагогической науки.
Задача воспитания поколения, которое осознает свою национальную принадлежность, понимает культуру народов России и мировую культуру в целом, а также умеет ориентироваться в современном многонациональном обществе, охватывает всю систему образования. В нынешних социокультурных условиях дошкольные учреждения рассматриваются в первую очередь как площадка для знакомства детей с культурой своего региона. Акцент на изучении истории и культуры народов родного края поможет подрастающему поколению в будущем с уважением и интересом относиться к культурным традициям как своего народа, так и других.
Дошкольный возраст – это период формирования личности ребенка, развития его способностей и взросления. Для детей старшего дошкольного возраста социокультурная среда становится основой для постепенного знакомства с культурой и освоения социокультурного опыта. Однако главным стимулом развития ребенка является не просто усвоение накопленного человечеством опыта, а расширение его личного жизненного опыта через активное взаимодействие со взрослыми в процессе обучения. Поэтому актуальной задачей является развитие ребенка дошкольного возраста как социальной личности, способной найти свое место в обществе, и как культурной личности, усваивающей культуру и творчески преобразующей ее в своей деятельности.
Перед дошкольным образованием стоит проблема погружения, сохранения и передачи самобытности культуры родного края подрастающему поколению. В связи с этим значимым является высказывание Т.Б. Алексеевой о том, что «сам собой процесс вхождения ребенка в культуру произойти не может»[7,с.150], на становление и формирование человека культуры влияет дошкольная образовательная организация. На современном этапе приобщение детей дошкольного возраста к региональной культуре является не только велением времени, но и возрождением духовности через знания этнографии, художественного краеведения, литературного и музыкального наследия родного края.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПОГРУЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИР РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Сущность процесса погружения старших дошкольников к региональной культуре в научных исследованиях

Современные подходы к дошкольному образованию требуют гармоничного знакомства детей с общероссийскими традициями и одновременно с национальными и региональными культурными особенностями. Такой подход, направленный на гуманизацию образовательного процесса в детских садах, в свою очередь, ставит новые задачи перед воспитанием и обучением детей.
Процесс погружения старших дошкольников в региональную культуру в современной научной мысли рассматривается как целенаправленная, педагогически организованная деятельность, направленная на присвоение детьми социокультурного опыта, исторически сложившегося в конкретном географическом и этнокультурном пространстве. Его сущность заключается в создании «культурной среды развития», где региональный компонент выступает не как отдельный модуль, а как естественная, интегрированная в повседневность культурная практика.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), которые закрепляют принцип учета этнокультурной ситуации развития и необходимости формирования основ гражданской идентичности, данный процесс приобретает ключевое значение. Он не сводится к разовому знакомству с символами или праздниками, а предполагает системное освоение «культурных кодов» региона: его природно-ландшафтных особенностей (например, уникальности озера Тамбукан или гор Северного Кавказа), архитектурного облика, фольклорных традиций (сказки, легенды, пословицы), народных промыслов (художественная керамика, ткачество, резьба по дереву), особенностей национальной кухни и норм межличностного общения, присущих местным сообществам. С научной точки зрения, эффективное погружение строится на принципах культуросообразности, деятельностного подхода и диалога культур, где ребенок выступает активным субъектом, а не пассивным реципиентом информации.
Технологически это реализуется через моделирование поликультурной образовательной среды, организацию проектной и игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры «На базаре», «В мастерской гончара»), краеведческие мини-экспедиции и встречи с носителями традиций («живые» встречи с мастерами, сказителями), что в конечном итоге способствует формированию у ребенка чувства причастности («малой родины»), уважения к культурному разнообразию и закладывает прочную основу для его личностной и гражданской идентичности.
Для успешной реализации задач, связанных с региональным компонентом, необходимо:
Интегрировать различные образовательные области, чтобы они дополняли друг друга.
Применять деятельностный подход, позволяющий детям активно участвовать в изучении истории, культуры и природы родного края. Это означает, что дети должны иметь возможность самостоятельно выбирать виды деятельности, через которые они смогут выразить свое понимание и впечатления.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки