Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка для формирования навыков поискового чтения на средней ступени обучения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования Интернет-ресурсов на средней ступени обучения 5
1.1 Использование Интернет-ресурсов в обучении английскому языку 5
1.2 Формирование навыков поискового чтения на уроках английского языка на средней ступени обучения 8
1.3 Особенности использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка как способ формирования навыков поискового чтения 12
ГЛАВА 2 Анализ существующих методик обучения с использованием Интернет-ресурсов на уроках английского языка для формирования навыков поискового чтения на средней ступени обучения 14
2.1 Обзор Интернет-ресурсов, которые могут быть использованы на уроках английского языка как способ формирования навыков поискового чтения на средней ступени обучения 14
2.2 Опыт учителя по формированию навыков поискового чтения на средней ступени обучения 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 37

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования для 5-9 классов тенденция обучения предмету «Иностранный язык. Второй иностранный язык» предусматривает тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Отмечается, что в основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений (ФГОС: 2010).
Среди предметных результатов освоения образовательной программы в разделе «Коммуникативные умения» особо выделяется такой вид речевой деятельности, как чтение.
Поисковое чтение ориентировано на быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов конкретной информации. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы использования Интернет-ресурсов на средней ступени обучения
1.1 Использование Интернет-ресурсов в обучении английскому языку
Интернет обладает огромными информационными возможностями. Неудивительно, что учителя иностранного языка высоко оценили потенциал глобальной сети Интернет. Важно помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учеников, обусловленных определенными целями образования. Интернет со всеми его ресурсами является средством реализации этих целей и задач.
Благодаря сети Интернет у тех, кто изучает иностранный язык, есть уникальная возможность использовать аутентичные тексты, общаться с носителями языка, другими словами, Интернет дает возможность погрузиться в естественную языковую среду. В современном мире средства связи с партнерами и доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают не только достаточно свободное владение компьютерными технологиями, но и хорошее знание иностранного языка (Чистоусова: 2011).
Главная цель обучения иностранному языку учащихся средней школы – это воспитание личности, которая желает и способна вступать в межкультурную коммуникацию, воспитание успешных в своей деятельности разносторонних студентов высших учебных заведений, профессионалов, которые желают и способны получать самообразование.
В сети Интернет есть множество ресурсов, которые содержат аутентичные тексты. Отбирая аутентичные сайты, при подготовке к уроку, следует принимать во внимание языковой уровень и возрастные интересы учащихся. Текст не должен быть перегружен незнакомой лексикой, следует размещать его небольшими порциями, а главное – он должен иметь четкую структуру, абзацы должны быть логично связаны между собой (Александров: 2010). Поэтому, выбирая аутентичный материал для учебных целей, рекомендуется отвечать на следующие вопросы:
1. Совпадает ли материал с аналогичными веб-сайтами и энциклопедиями?
2. Совпадает ли он с интересами учащихся, с точки зрения их речевого и социокультурного опыта, которого они достигли на конкретном этапе овладения новой лингвокультурой?
3. Достаточно ли тексты информативны?
4. Насколько, с точки зрения современного языкового сознания носителей языка, тексты актуальны?
5. Когда последний раз обновлялся сайт?
Используя в обучении информационные ресурсы сети Интернет, недостаточно только лишь ознакомиться с этой информацией, необходимо еще и четко сформулировать цели и задачи использования учениками данной информации и способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией. Другими словами, следует дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся так, чтобы она соответствовала поставленными целями и задачами (Лавров: 2003).
Учителю важно показать, как следует работать с материалом текста, как и какие факты следует искать. Это является одной из главных задач учителя на уроках иностранного языка. Ведь, прежде чем ставить перед учащимися задачу самостоятельно найти какую-либо информацию по определенной теме или проблеме, необходимо максимально облегчить задачу поиска такой информации. Подобный вид организации деятельности учащихся и учителей с использованием ресурсов Интернет позволяет не только решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, но и экономить время, а с ним и усилия учащихся и учителей, и материальные средства, что, как известно, приводит к повышению эффективности предпринимаемой деятельности (Бим: 2005).
Таким образом, Интернет, который уже достаточно крепко связан с процессом обучения, помогает решать ряд вопросов, связанных с развитием личности ученика, то есть, формированием его познавательной и эмоциональной сфер. Интернет делает процесс обучения творческим и ориентированным на исследовательскую активность. Огромным плюсом Интернета является то, что оно предоставляет творчески работающему учителю массу возможностей для реализации цели формирования коммуникативной компетенции у учащихся (Подопригорова: 2003). Но не стоит забывать о возникающих проблемах, преодолеть которые можно соблюдая определенные правила взаимодействия с ним. Все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, в первую очередь, должны решаться педагогически и только после этого можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для повышения эффективности реализации этих решений (Филиппов:2007).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова О.Ю. Контроль уровня сформированности умений чтения на среднем этапе обучения иностранному языку. Инфоурок. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/kontrol-urovnya-sformirovannosti-umeniy-chteniya-na- uroke-angliyskogo-yazika-1760796.html (дата обращения: 10.04.2021).
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Александров К.В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. – С.67-72.
4. Бим И.Л. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5. – С. 2-8.

Весь текст будет доступен после покупки