Методические аспекты подготовки учителей физики и математики средствами политехнического музея.

Введение…………………………………………………………………... 3
Глава 1. Музей как компонент образовательной деятельности………... 6
1.1. Образовательная составляющая в деятельности научно-технического музея……………………………………………………….
6
1.2. Методика организации работы учащихся с музейной экспозицией в процессе обучения физике и математике………………………………
15
Выводы по Главе 1………………………………………………………... 23
Глава 2. Методические аспекты подготовки учителей физики и математики средствами политехнического музея………………………
24
2.1. Подготовка будущего учителя физики и математики к деятельности по использованию музейной экспозиции при обучении учащихся……………………………………...…………………………...

31
2.2. Конспект экскурсии для обучающихся на примере политехнического музея факультета…………………………………….
31
Выводы по Главе 2………………………………………………………... 38
Заключение……………………………………………………………….. 40
Список использованных источников…………………………………… 42
Приложение……………………………………………………………….. 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что изменения, происходящие в современном обществе, оказывают влияние на сферу образования, где к воспитанию обучающихся предъявляются новые требования, установленные Федеральным государственным образовательным стандартом. В настоящее время в образовании делается акцент на том, чтобы формировать у обучающихся те знания, умения и навыки, которые пригодятся им в жизни, например, инициативность, стремление к самообразованию и саморазвитию, целенаправленный и обдуманный выбор направлений для осуществления социально значимой деятельности, желание самореализоваться в совокупности с высоким уровнем их интеллектуального развития и воспитания. То, на каком уровне будут сформированы вышеперечисленные знания, умения и навыки, непосредственно зависит от педагога, его профессиональных компетенций и навыков организации педагогической деятельности в современных условиях.
На подготовку высококвалифицированных сотрудников для основных сфер жизнедеятельности человека согласно социокультурной ситуации в современном мире направлены общий тенденции в развитии науки и сферы образования на различных уровнях (Болонский процесс характерен для международного, а Закон РФ «Об образовании» регулирует данную сферу на общероссийском). Важно подчеркнуть, что в настоящее время общество нуждается в разносторонней личности, поэтому в концепции модернизации системы профессионального образования России основной задачей является всестороннее развитие личности будущего специалиста на основании индивидуализации обучения. То есть это способствует тому, что меняются профессиональные компетенции педагогов, благодаря которым совершенствуется и современная система образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Музей как компонент образовательной деятельности
1.1. Образовательная составляющая в деятельности научно-технического музея

На протяжении всех этапов становления общества та или иная культура, развивающаяся в определенный промежуток времени, содержала в себе идею образования, распространения и передачи знаний, умений и навыков следующим поколениям. В данном случае можно говорить о том, что данная идея являлась функцией, реализующейся посредством системы образования. В свою очередь, за накопление и сохранение уже сформированных знаний, умений и навыков, преобразующихся из поколения в поколение, отвечают музеи, которые выполняют кроме вышеуказанной функции, еще и их трансляцию. Важно отметить, что в поле трансляции знаний находится и образование, и музей, которые имеют смежные функции. Ярким примером данного факта является деятельность научно-технических музеев, которые своей целью преследуют распространение знаний в научной и технической областях, а также включение в решение задач образовательной направленности (музеям это было свойственно во все периоды становления и развития).
Александрийский мусейон, создателем которого являлся Птолемей I, был первым музеем, который представлял музейные коллекции из научной и технической сфер. Он был открыт в 290-х гг. до н.э. как символ чести божественного творческого дара духа человека. На базе этого музея регулярно проводились наблюдения и разрабатывались научные коллекции, становящиеся теоретической и практической основой подготовки будущих ученых. Мусейон был центром науки и культуры для таких известных деятелей, как Эвклид, Архимед, Эратосфен и др. Александрийский мусейон имел множество научных трудов, внушительную библиотеку и, конечно, большое количество представителей науки, которые создавали в его стенах по сей день значимые исследования, что делало его не просто музеем, а университетом или научно-исследовательским институтом. Пять веков подряд осуществлялась деятельность по объединению и накоплению большого количества открытий западного мира.
Затем начался новый этап развития – эпоха Возрождения, которая вернула в средневековье давно забытые традиции. Для этой эпохи характерно функционирование европейских университетов и появление университетских коллекций. В этот период научные труды отличались универсальностью, отражали единство знания и подчеркивали то, как разнообразен мир природы. Огромное желание познать окружающий мир и оставить в качестве подтверждения о существовавших эпохах различные материальные свидетельства подчеркивалось большим количеством и разнообразностью состава коллекций [12].
Эпоха Возрождения сменилась эпохой Просвещения, которая к стремлению познания добавила веру в человеческий разум. Основой для исследований в научной сфере и формирования устойчивого желания заниматься наукой среди обучающихся, имеющих определенные возможности, стали коллекции кабинетов естественно-научной направленности. Они были созданы в 1645 году на базе Лондонского Королевского общества и в основу их коллекции закладывались приборы и научные инструменты. Ряд ученых, среди которых можно отметить М. Мальпиги и И. Ньютона, проводили здесь исследования и делали новые открытия в сфере науки.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки