Методика использование информационных технологий в организации внеурочной экологической деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…...……7
1.1.Сущность и виды внеурочной деятельности младших школьников………. ...7
1.2 Значение формирования экологических знаний у младших школьников…………………………………………………………………………14
Выводы по 1 главе………………………………………………………...………..18
ГЛАВА 2. Методика использование информационных технологий в организации внеурочной экологической деятельности младших школьников…………..………………...…19
2.1 Использование информационно-коммуникационных технологий, особенности их применения во внеурочной экологической деятельности ...….19
2.2 Методика использования информационных технологий во внеурочной экологической деятельности младших школьников………………...……..…….22
Выводы по 2 главе……………………………...…………………………………..27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности [Егорова, 1999, с.13].
Информатизация является важнейшим механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования [Полат, 2003, c. 264].
В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сопровождении внеурочной работы выделяется в качестве одного из приоритетов. Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка. В психологических исследованиях отмечается, что информационно-коммуникационные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучающихся. Образность отображения тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию [Осин, 2005, c. 22].

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
В своих работах Ш.А. Амонашвили внеурочную работу трактовал, как «составную часть учебно-воспитательного процесса школы и одну из форм организации свободного времени учащихся» [Амонашвили, 2003, c. 88].
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, удовлетворяющая потребности учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, направленной на их развитие, а также направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отличной от классно-урочной системы обучения.
В Примерных программах начального общего образования выделяют основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации, которое заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной организации.
По мнению Н.В. Биркле, основным преимуществом внеурочной деятельности является «предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие».
В ФГОС НОО указаны следующие виды внеурочной деятельности:
1. Игровая деятельность;
2. Познавательная деятельность;
3. Проблемно-ценностное общение;
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. Художественное творчество;
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7. Трудовая (производственная) деятельность;
8. Спортивно-оздоровительная деятельность;
9. Туристско-краеведческая деятельность.
Так же выделены основные направления внеурочной деятельности:
? спортивно-оздоровительное,
? художественно-эстетическое,
? научно-познавательное,
? военно-патриотическое,
? общественно полезная деятельность,
? проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников неразрывно взаимосвязаны между собой. Например, научно-познавательное направление и проектная деятельность могут быть организованы в виде познавательной деятельности и проблемно-ценностного общения (интеллектуальные клубы, факультативы, викторины, олимпиады, познавательные экскурсии, исследовательские конференции, участие в кружках и т. п.).
Спортивно-оздоровительное, общественно-полезное и военно-патриотическое направления реализуются в виде социального творчества, трудовой, спортивно-оздоровительной деятельности (субботник по уборке пришкольной территории, концерт для ветеранов, сбор вещей для малоимущих семей, организации походов, экскурсий, экспедиций, например по очистке участка реки и т.п.). Досугово-развлекательная и туристско-краеведческая деятельность может иметь художественно-эстетическое направление (культпоходы в галереи, музеи, театры, концертные залы и т.п.). И нельзя забывать про игровую деятельность, которая может присутствовать во всех направлениях внеурочной деятельности. Получается, что ряд направлений совпадает с видами внеурочной деятельности [Гонина, 2015, c. 4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Университет», 2010. – 451 c. Баранова Е.В., Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе / Е.В. Баранов, Е.А. Гогун - М.: Изд-во «Анатолия», 2003. - 278 с.
2. Азова, О. Решение проблем обучения с помощью информационных технологий / О. Азова // Первое сентября. Серия: Здоровье детей. – 2015. – № 3. – С. 34–35
3. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения // СПО. - №6 - 2004.
4. Басова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе. // Информатика и образование. - №1.2012.
5. Бобровская, Т. Системный подход: Информационные технологии в воспитательном процессе // ИКТ в образовании. – 2007. - №9. – С.7.
6. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2007.
7. Бурцева Г., Обучить с помощью электронных средств: это возможно! / Г. Бурцева – М.: Ритм, 2011. – С. 124-127.
8. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - №3. М.: Библиогр-2002. - с.28-31.

Весь текст будет доступен после покупки