Методы научного исследования.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1.Методология исследования ………………………..…………………………5
2. Классификация общенаучных методов исследования……………………..7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………11
СПИСОК ИТЕРАТУРЫ…………………….……………………………………..12

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы состоит в том, что для исследователей очень важно как можно больше знать о методологии и методах научного творчества, поскольку именно на первых шагах к овладению навыками научной работы больше возникает вопросов именно методологического характера.
Человеку присущи стремление к истине и способность критически оценивать существующие точки зрения. В контексте указанных стремлений актуальной выглядит проблема «Научного метода», который бы позволил получать достоверные и надежные результаты исследования.
Только, обладая надежным научным методом, можно сделать объективные и обоснованные выводы, которые будут заслуживать внимания.
Именно стремление разработать методы качественно проверить теоретические гипотезы, а также определение критериев оценки объективности полученного нового знания.
Для исследователя недостаточно установить новый факт, важно дать ему объяснение с позиций современной науки, раскрыть его общепознавательных, теоретическое или практическое значение.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Методология исследования

Метод (от гр. Methodos- исследования) - это совокупность правил и норм, которые регламентируют и регулируют деятельность исследователя в процессе исследования явлений, который определяет подход к явлению, планомерный путь научного познания и установления истины, то есть проведение научного исследования.
В своей основе метод - это инструмент для решения основной задачи науки - познание объективных законов действительности с целью использования их в практической человека. Метод определяет необходимость и место применения научных приемов и способов исследования, экспериментальной проверки результатов исследования[5].
Метод сочетает объективные и субъективные моменты познания. Метод объективный, так как в теоретическом идеальном плане позволяет отражать объекты действительности и их взаимосвязи, в этом случае метод является программой построения и практического применения теории. Метод субъективный, так как он есть орудием мышления исследователя и поэтому содержит в себе субъективный момент.
Вопросы методологии достаточно сложное, поскольку само это понятие толкуется по-разному. Многие зарубежных научных школ не разграничивают методологию и методы исследования. [2].
Для понимания методологической основы нашего исследования возьмем основную характеристику понятия методология, которую предлагает М.Шкляр . В исследовании содержание дефиниции методология опирается на следующие две определяющие позиции:
1) в справочных источниках и педагогических трудах определение понятия методология часто неоднозначны и поэтому требуют дальнейшего совершенствования;
2) научные понятия не являются постоянными, они исторически, с развитием науки развиваются и обновляются. Понятия методология исследования - «это научная основа, построенная на важнейших достижениях наук, и одновременно познавательный ориентир системный характер, соблюдение которого в течение всего процесса научного поиска направляет конкретную исследовательскую деятельность на получение объективно истинного знания. В таком случае - методологическое обеспечение исследования - это процесс теоретически обоснованного отбора научных основ конкретной научно-исследовательской работы».
М. Шкляр считает, что основными составляющими методологического обеспечения научного исследования в области педагогического образования является определение системы исходных позиций исследования, в частности: принципы, теории, объективные законы и закономерности, концепции, подходы. Эти составляющие системы взаимосвязаны друг с другом. Они определяют контуры, в кругу которых рассматривается конкретная проблема [3].
Исходной позицией в методологическом знании указанные методологические принципы. Принципы в методологическом обеспечении исследования согласно философским пониманием дефиниции принцип рассматриваем как начало, то, что лежит в основе отбора совокупности исходных позиций педагогического поиска. Принципы устанавливают внутреннюю структурную упорядоченность научной разведки и конкретизируют некоторые аспекты заложенного в исследовании содержания [4, 412].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования. – М.: Изд-во: Академический проект, 2008. – 208 с.
2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2002.
3. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Весь текст будет доступен после покупки