Модель экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования

Введение………………………………………………………………………………...
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания подростков…………….
1.1 Проблема экологического воспитания в философско-педагогической
литературе………………………………………………………………………………..
1.2 Особенности подросткового возраста студентов учреждений среднего профессионального образования……………………………………………………….
1.3 Сущность и специфика экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования……………………………………………..
Выводы по первой главе…………………………………………………………………
Глава 2. Реализация опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию студентов учреждений среднего профессионального образования………………………………………………………………………………
2.1 Модель экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования……………………………………………………….
2.2 Педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования……………………...……………………..
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………………….......
Заключение……………………………………………………………………………….
Список литературы и источников……………………………………………………….
Приложение………………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное состояние окружающей среды является серьезной проблемой мирового сообщества. Господствующий в сознании человека потребительский стереотип поведения на фоне безответственного отношения к природе стал предпосылкой глобального экологического кризиса. Сегодня стоит задача по осуществлению срочных мер по охране природы. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество осознает проблему, изменит мировоззрение, практику жизнедеятельности и обретет новый сознательный взгляд на взаимоотношения в сфере «Природа – общество – человек». Решение этой проблемы лежит в образовательном пространстве, в поиске новых подходов к воспитанию, направленных на формирование личности, готовой к активной природоохранительной деятельности, способной находить оптимальные решения экологических задач. Необходима качественная подготовка экологически грамотных специалистов, способных взять на себя ответственность за сохранение окружающей среды.
В этом отношении особый интерес представляет среднее профессиональное образование, выпускники которого максимально востребованы в различных отраслях производства. Перед системой среднего профессионального образования (СПО) в настоящее время ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, информационной, экологической культуры, творческой активности, умения нести ответственность за результаты своей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания подростков

1.1 Проблема экологического воспитания в философско-педагогической литературе
Экологическое воспитание – актуальная социально-педагогическая проблема, содержанием и сущностью которой является процесс формирования у личности ответственного отношения к природе. Научными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что ответственное отношение личности к природе есть определенная высшая психическая функция, регулирующая сложные, разнообразные и неоднозначные отношения личности с окружающей средой.
Ответственное отношение личности к природе представляет собой взаимодействие и взаимосвязь двух основных компонентов: рационально-практического, связанного с пониманием природы как материальной ценности, то есть с пониманием ее как источника различных материальных и сырьевых ресурсов, как естественной среды обитания человека и существования общества в целом, и духовно-нравственного, обусловленного осознанием природы как идеальной ценности, как источника этических, эстетических и других высших переживаний. Совершенно очевидно, что природа объективно является универсальной ценностью, следовательно, подлинно ответственное отношение личности к природе есть всегда органическое единство рационально-практического и духовно-нравственного компонента, при его ведущем значении.
Экологическое воспитание прошло долгий путь длиною в несколько десятилетий от относительно неопределенных своих задач до всеобщего признания как ведущего фактора достижения стабильности и устойчивого развития современного мирового сообщества и планеты Земля в целом. Ускоренное развитие научно-технического прогресса второй половины XX века привело к резкому усугублению экологического состояния окружающей среды.
Потребительское отношение человечества к природе привело к экологическому кризису на планете Земля.
Проблема взаимоотношений человека с природой, ее влияние на внутренний мир человека, его поведение по отношению к окружающему миру всегда волновала людей.
В связи с этим нам представляется чрезвычайно важным обращение к русским философско-педагогическим концепциям XIX-XX столетий, периодов стремительного развития отечественной научной мысли.
Новый взгляд на личность и ее взаимоотношение с миром природы разработан в учениях представителей русской философии «космизма» B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова, К.Э. Циолковского, В.И. Вернадского и др. Человек впервые рассматривался ими не только как микрокосм мироздания. Взаимоотношения человека и природы, возникающие в результате целенаправленного воспитания личности, воспринимались как основа сохранения космического единства и гармонии. В таком контексте одушевление и очеловечивание природы посредством человеческой деятельности понимались как цель мирового процесса.
Необычайно глубоко этические проблемы космизма представлены в работах B.C. Соловьева. Осмысливая характер взаимодействия человека и природы, философ использует понятие всеединства. Человека B.C. Соловьев считал частью природы, причем лучшей его частью. По его мнению, процесс творения имеет две тесно связанные между собой цели: общую и особенную. «Общая есть воплощение реальной идеи… в различных формах природной красоты; особенная же цель есть создание человека, т.е. той формы, которая вместе с наибольшей телесной красотой представляет и высшее внутреннее потенцирование света и жизни, называемое самосознанием» [41]. Именно благодаря самосознанию человек получает возможность постичь цель действия космических начал и осмысленно принять участие в этом действии. Таким образом, личность становится «не только целью природного процесса, но и средством для обратного, более глубокого и полного воздействия на природу со стороны космического начала» [41].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абатуров, Е.И. Воспитание экологической культуры подростков в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Абатуров Евгений Игоревич. - Владикавказ, 2019. -23 с.
2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. - С. 141.
3. Алексеева, В.И. К.Э. Циолковский: философия космизма [Текст] / В.А. Алексеева. - М.: Самообразование, 2017. - 320 с.
4. Андреева, А.Д., Данилова, Е.Е., Дубровина, И.В. Прихожан, A.M. Толстых, Н.Н. Психология [Текст] / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. - 240 с.
5. Богомолова, А.А. Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Богомолова Анна Александровна. - Москва, 2016. - 283 с.
6. Бурцева, Т.В. Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бурцева Татьяна Владимировна. -Екатеринбург, 2019. - 199 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - т. З. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.
8. Гагарин, А.В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности [Текст] / А.В. Гагарин // Вестник ОГУ. - 2014. - №1. – С. 33-34.

Весь текст будет доступен после покупки