Опытно–поисковая работа по использованию медийной среды как способа формирования речевых компетенций младшего школьника

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования речевой компетенции у обучающихся посредством медийной среды 8
1.1 Формирование речевой компетенции младшего школьника посредством медийной среды как актуальная проблема теории и методики обучения русскому языку 8
1.2 Возможности использования медийной среды как способа формирования речевой компетенции младшего школьника 18
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА II. Опытно–поисковая работа по использованию медийной среды как способа формирования речевых компетенций младшего школьника 38
2.1. Программа опытно-поисковой работы 38
2.2 Методическое обеспечение медийной среды как способа формирования речевой компетенции младшего школьника 43
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49

Весь текст будет доступен после покупки

Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования, в том числе и начального общего образования.
Высказывание в соответствии с ситуацией, слушание и понимание речи других людей, ответ на возникшие вопросы, аргументирование своих мыслей, общение в группе, поддержание конструктивных отношений с партнерами, умение выступать перед публикой и использовать различные формы коммуникации (устные, письменные и др.) ? очень важный аспект. Одной из ключевых задач начального общего образования является развитие у детей речевой компетенции, которая становится основой для успешного освоения других предметов и дальнейшего образования. Для достижения этой цели важно организовать рациональную систему обучения, учитывающую возрастные и индивидуальные особенности детей, а также обеспечить привлекательность и интересность образовательного процесса. ФГОС определяет состав коммуникативных действий, куда входят: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МЕДИЙНОЙ СРЕДЫ
1.1 Формирование речевой компетенции младшего школьника посредством медийной среды как актуальная проблема теории и методики обучения русскому языку
Начальный школьный возраст является наиболее оптимальным для формирования речевой компетенции посредством медийной среды. Понимание речевой компетенции может отличаться у разных авторов. Например, Л. А. Петровская считает, что она представляет собой внутренние ресурсы говорящего, которые необходимы для успешного общения в различных ситуациях. Г. С. Трофимова, в свою очередь, подчеркивает значимость ориентации в различных коммуникативных ситуациях.
Ю. Н. Емельянов связывает коммуникативную компетенцию с возможностью человека играть социальные роли, адаптироваться в группах и свободно общаться на вербальном и невербальном уровнях. При этом он считает, что важной характеристикой речевой компетенции является способность человека управлять межличностным пространством в процессе активного общения с другими людьми [29, с. 32].
Прежде чем переходить к анализу компонентов речевой компетенции, необходимо определить понятия «компетентность» и
«компетенция».
Согласно исследованиям, начальный школьный возраст является наилучшим периодом для формирования речевой компетенции через использование медийной среды. Речевая компетенция, как понимают ее разные авторы, может быть описана по-разному. Людмила Александровна Петровская считает, что коммуникативная компетенция ? это система внутренних ресурсов, которые необходимы говорящему для достижения

эффективного коммуникативного действия в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Галина Сергеевна Трофимова подразумевает, что коммуникативная компетенция проявляется в ориентированности человека в разных ситуациях общения.
Юрий Николаевич Емельянов связывает коммуникативную компетенцию с приемом и выполнением разных социальных ролей, адаптацией в социальных группах и ситуациях, владением вербальными и невербальными средствами общения и организацией «межличностного пространства» во время активного общения с другими людьми [29, с. 32].
Однако, чтобы перейти к дальнейшему изучению компонентного состава речевой компетенции, необходимо различать понятия
«компетентность» и «компетенция».
Идеи, выраженные Ю. Н. Емельяновым и Е. И. Калмыковой, позволяют различить концепции «коммуникативной компетентности» и
«речевой компетенции». Они утверждают, что «компетенция» означает совокупность знаний, умений и навыков, тогда как «компетентность» – это умение эффективно применять эти знания и умения на практике. Исходя из этих определений, наиболее логично придерживаться того, что
«коммуникативная компетентность» относится к способности и готовности к общению с учетом целей, областей и контекстов общения, а под «речевой компетенцией» понимать уровень мастерства говорящего в контексте межличностного общения [18, с.32].
Однако мы считаем, что определение М. П. Манаенковой более актуально на сегодняшний день. Речевая компетенция – свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, понимать слышимую и читаемую речь.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки