ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Введение…………………………………………..…………………...……4
Глава 1. Неблагополучие семьи как фактор жизненного риска для ребенка……………………………………………………………………………..7
1.1.Характеристика неблагополучных семей и работа с ними……………………………………………………………………………..…7
1.2.Социальное сиротство как следствие социальной проблемы…………………………………………………………………….…...17
1.3.Формы и методы работы с неблагополучными семьями и условия организации их социальной защиты………………..…….…………………….26
Глава 2. Организация системы психосоциальной работы с неблагополучными семьями…………………………………………………….39
2.1. Опыт организации психосоциальной работы с детьми в условиях социального патроната……………………………………..……………………39
2.2. Программа оказания социально-психологической помощи детям из семей группы риска………………………………………….…………………..52
Заключение………………………..………………………………………56
Список литературы……………………………………….………………61
Приложение…………….…………………………………………………68

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.
Одной из причин такого положения является существенное снижение воспитательной роли семьи и школы. Часть обучающихся необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения По данным единовременного учета, проведенного в 2021г., свыше 59 тыс. от общего числа обучающихся детей не посещали школу по неуважительным причинам; при этом 694 из них не имели начального общего образования, а около 30 тыс. основного общего образования.
В приводимых разными источниками статистики данных от 2,5 до 3 млн. детей России сегодня нигде не учатся и не работают. Несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, по-прежнему во многих случаях образовательные учреждения стараются избавиться от «трудных» детей.
В усложнившихся условиях актуальной задачей является формирование новой государственной политики профилактики социального сиротства, детской безнадзорности создания системы социально-психологической реабилитации детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации.
Социальная политика должна способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, содействовать развитию и укреплению семьи как гуманитарного и социального института.
В новой социальной политике государства в законодательной системе поддержки детей наряду с родительскими правами и обязанностями должно быть большее внимание уделено родительской ответственности, с помощью которой обеспечивается весь комплекс прав, обязанностей, властных полномочии и ответственности родителей в отношении их ребенка. Разумеется, воспитание родителей само по себе не создает дополнительных материальных возможностей, но помогает родителям направить имеющиеся ресурсы на то, что в наибольшей степени будет содействовать благополучию семьи и целенаправленному развитию ребенка.
Определение актуальности и проблемы исследования обусловило выбор темы квалификационной работы: «Органы социальной работы с детьми из семей группы риска».
Цель исследования: определить специфику и разработать программу социально-психологическая работы с детьми из неблагополучных семей в контексте сложившейся региональной практики.
Объект исследования - социальная работа с неблагополучными семьями.
Предмет исследования - социально-психологический аспект социальной работы с детьми из неблагополучных семей в условиях центра социальной помощи семье и детям.
Эмпирическая база исследования.Исследование проводилось на базе центра социального обслуживания населения Знаменского района Орловской области
Цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих задач:
4. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме семейного неблагополучия, причин его возникновения и организации системы социальной работы с детьми их неблагополучных семей.
5. Изучить опыт применения социально психологических методов и технологий для разрешения социальных проблем детей из неблагополучных семей в условиях БУ ОО «ЦСОН Знаменского района».
6. На основе результатов диагностики разработать программу по оказанию психосоциальной помощи детям из неблагополучных семей.
В исследовании использовались следующие методы:
Теоретические - анализ психологической, педагогической, юридической и методической литературы по исследуемой проблеме.
Диагностический - наблюдение за социальными отношениями, опрос и интервью, индивидуальные и групповые беседы с детьми из неблагополучных семей.
Практическая значимость исследования заключается в адекватном подборе методов социально психологической диагностики (пакета методик), разработке социально-психологической программы, в основе которой лежит комплекс тренинговых занятий направленных на работу с проблемами детей из неблагополучных семей и разработке методических рекомендаций для ее успешной реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Неблагополучие семьи как фактор жизненного риска для детей
1.1 Характеристика неблагополучных семей и методы работы с ними

Формирование личности происходит, прежде всего, под воздействием социальных факторов, где основную роль играет семья. По мнению Е. И. Холостовой семья - это социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть их повседневной жизни: сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно по отношению к детям и лицам пожилого возраста. Семья, кроме того, это сильнейший источник эмоциональных реакций, в благоприятном случае обеспечивающий человеку поддержку, принятие, рекреацию [86]. Здесь мы говорим об исключительном влиянии на ребенка семьи и утверждаем, что дети могут достигать развития своего личностного потенциала, если они воспитываются в безопасном, предсказуемом окружении, которое обеспечивает нормальный уход и естественную зависимость. Только это будет являться для человека источником силы и постоянства. Понятие постоянства расценивается многими людьми как нечто само собой разумеющееся. Это дано очень многим людям, которые сами выросли в атмосфере стабильной семьи. Как показывают данные отечественных и зарубежных психологов (Л.И.Божович, З. А. Бардышева, А. М. Прихожан, Н. А. Толстых, З. А. Матейчик и др.), при обеспечении безопасного, каждодневного ухода за ребенком развиваются крепкие привязанности детей и родителей, которые способны сохраняться долгие годы, а иногда и всю жизнь. Даже в тех случаях, когда дети из относительно стабильных семей длительное время, находятся в разлуке с родителями, внутри ребенка есть ощущение своих корней; и именно это ощущение внушает им уверенность и безопасность, помогает справиться с потерями и оценить приобретения, которые происходят на протяжении всей его сознательной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М., 2014.
2.Аверин, В.Л. Психология детей и подростков, СПб., 2003.
3. Акимова, М.К. и др. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста / Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 2001
4. Акимова, М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально психологических различий в обучении // Вопр. психологии. М.,1984.
5. Алемаксин, М.А. Психологическая характеристика личности подростков правонарушителей / Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 2015.
6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 2006.
7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. М., 2016.
8. Андреева, А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Автореф. на соиск. уч. степ. Кан д. психол. наук. М., 1989.
9. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 1980.
10. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб, 1998.
11. Беличева, С. А. Диагностика школьной дезадаптации. М., 2014.
12. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии. М.,2000.
13. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского социологического зондажа. М., 2013.
14. Бойко, В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально-защищенные и незащищенные семьи России. - СПб. 1999.
15. Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М., 1998.
16. Брутман, В. Причины социального сиротства//Социальная. 2017. №2.
17. Быков, А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков; Учебное пособие. - М., 2001.
18. Возрастная и педагогическая психология/М.В. Гамезо, ЛМ. Орлова, М., 1999.
19. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. М.И. Лисициной. М., 2014.
20. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. СПб, 1999.
21. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся попечения родителей, в 2001 - г. Аналитическая справка//Вестник образования России, 2002, № 16, с. 8-17.

Весь текст будет доступен после покупки