Педагогические идеи и деятельность Екатерины Великой

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ 7
1.1. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ БУДУЩЕЙ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ. 7
1.2. МЕСТО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИТИКЕ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕКАТЕРИНЫ. 12
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЕКАТЕРИНЫ II. 22
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ ИМПЕРАТРИЦЫ. 22
2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЕКАТЕРИНЫ II. 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. История мирового и отечественного образования и педагогической мысли неразрывно связана с историей элитарных образо-вательных систем, а также элитопедагогики. Первые образовательные ин-ституты возникли как институты элитарные, так как получение образова-ния было средством для занятия высокого положения в обществе. Впо-следствии выделяется собственно элитарное образование, означающее систему закрытого образования для узкого круга - "элиты крови" (основной критерий знатности в традиционном обществе), "элиты богатства" (главный критерий для индустриального общества) и "элиты знаний" (критерий, становящийся приоритетным в информационном обществе).
Идея элитарного образования занимала умы многих известных мыслителей древности, бывших, как правило, основателями собственных школ, проявивших себя выдающимися педагогами (Пифагор, Гераклит, Платон, Аристотель, Цицерон, Эпикур, Конфуций).Великие философы в качестве проблемы элитарного образования рассматривали не только подготовку чиновников-администраторов к государственному управлению, но и более широкую проблему воспитания «благородного мужа» - человека, стремящегося к добродетели, к знанию и красоте, осознающего свою ответственность за судьбы Отечества, получившего широкое и глубокое образование и в силу всего перечисленного получившего право на занятие высокого (элитного) государственного поста. В Новое время вопросами привилегированного образования и элитопедагогики занимались Р. Декарт, Г. Гегель, Б. Базедов, Д. Локк, Ф. Честерфилд. По их мнению, единая и единобразная система обучения мешает проявлению индивидуальности, нивелирует личность обучающегося, не стимулирует развитие их талантов. Поэтому, наряду с массовой школой, должна существовать альтернативная система высококачественного образования, лишенная указанных недостатков. В отборе учащихся для элитных школ и университетов главную роль должны играть способности, одаренность детей, а не только знатность и богатство родителей. Создание элитарных образовательных институтов в России началось в XVII - XVIII вв. В XVIII веке появляются закрытые учебные заведения -дворянские корпуса, в которых молодежь не только готовилась к государственной службе, но и получала широкое об-разование в области истории, искусства, математики, естественных наук. Одними из лучших учебных заведений считались Сухопутный шляхетский корпус, Инженерный корпус и Пажеский корпус. Важную роль в развитии образования и культуры в России играли Московский благородный пансион и Царскосельский лицей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ

1.1. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ БУДУЩЕЙ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ.

Екатерина II, известная как Екатерина Великая, родилась 2 мая 1729 года в Стеттине, городе, расположенном на северо-западе современной Польши. Ее настоящее имя было София Фредерика Августа Ангальт-Цербствская. Она была дочерью герцога Ангальт-Цербствского и его жены, принцессы Йоханны Элизабет Бранденбург-Швейниц.
С детства София Фредерика была образованной и умной девочкой. Ее отец заинтересовался образованием своей дочери и нанял для нее луч-ших учителей. Они обучали ее истории, математике, французскому языку, латыни и музыке. Она также изучала искусство, особенно живопись.
В 1744 году София Фредерика вышла замуж за позднее Императора Петра III, когда она была еще принцессой Ангальт-Цербствской. Этот брак был устроен для укрепления союза между Россией и Пруссией. В 1762 году ее муж стал императором, а София Фредерика стала императрицей.
Сразу же после восшествия на престол Екатерина Великая начала проводить реформы, основанные на принципах просвещения. Она решила использовать свое образование и знания, чтобы изменить политический ландшафт России и улучшить жизнь ее народа.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Князев Е. А. История педагогики и образования., 2018. - 89c.
2.Князев Е. А. Россия: От Смуты к реформам (XVII—XIX вв.). Москва, 2009.- 247 c.
3.Войцехович М.В. Из прошлого русской школы (реформа семьи и школы при императрице Екатерине II). Санкт-Петербург, 1908. - 60 с.
4. Болгова A.M. Педагогические воззрения Екатерины II: Дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук: Белгород: 1999. - 194 с.
5. Грот Я.К. Сотрудничество Екатерины II в «Собеседнике» княгини Дашковой. Санкт-Петербург, б.г. - 18 с.
6. Екатерина II. Избранные сочинения императрицы Екатерины II (Наказ, педагогические сочинения, комедии, сатиры). Санкт-Петербург, 1896. - 192 с.
7. Екатерина II. Сочинения в XII тт./Сост. А.И. Пыпин. Санкт-Петербург, 1901-1907. - 85 c.
8. Екатерина Вторая, императрица. Продолжение начального учения. - Санкт-Петербург,1783. 24 с.
9. Екатерина II. «Были и небылицы» и гражданское начальное учение. Москва, 1832. - 208 c.

Весь текст будет доступен после покупки