Применение информационных технологий при изучении раздела «орфография» в 5 классе как средства повышения познавательного интереса к изучению русского языка в рамках индивидуально-дифференцированного подхода.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...4 – 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕ¬РЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ…………………………………………………
1.1. Научные основы методики обучения орфографии……….……….………
1.2. Анализ факторов эффективного обучения орфографии в 5 классе………
1.3. Взаимосвязь индивидуально-дифференцированного подхода в обучении орфографии и применения информационных технологий…………………….
Выводы по первой главе……………………………………………………….......

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В начале XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях образования в России, связанные с изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Особое значение приобретают информационные технологии. Информатизация образования создает предпосылки для внедрения в практику инновационных разработок, позволяющих качественно изменить учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения.
Проблема эффективного использования имеющихся в современной методике технологий в сочетании с современными средствами обучения актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы исследования.
Формирование орфографических навыков учащихся 5 класса остается острой проблемой и на современном этапе развития методики, о чем свидетельствую результаты письменных работ учащихся. Это объясняется рядом причин как объективного, так и субъективного характера:
• трудностью ряда орфографических правил;
• недостаточным количеством времени на формирование устойчивого навыка правописания;
• неполнотой учета факторов эффективного обучения орфографии;
• отсутствием точных сведений об индивидуальных психологических особенностях учащихся;
• снижением интереса к чтению;
• нарушением преемственности в обучении между начальным и средним звеном школы;
• низкой мотивацией учения школьников.
Сохраняется одна из главных задач обучения русскому языку — не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому совершенствованию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ
1.1. Научные основы методики обучения орфографии
Научить грамотной устной и письменной речи на русском языке — первостепенная цель любого учебного заведения нашей страны во все времена. Долгие годы своего существования школа была нацелена на орфографическую грамотность учащихся как на самую главную ценность школьного предмета «русский язык». Поэтому сегодня методика обучения орфографии — самый разработанный раздел методической науки: ей посвящены научные труды, многочисленные исследования, методические рекомендации и пособия. Одновременно следует признать, что обучение орфографии — это наиболее трудный для осваивания учащимися раздел, не поддающийся прогнозируемым результатам: последние годы выпускники средних школ и даже гимназий показывают низкие баллы по итоговой аттестации.
Методика обучения орфографии — раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.
В ее становлении принимали участие известные российские лингвисты И. А. Бодуэн де Куртене, В. А. Богородицкий, Р. Ф. Брандт, А. И. Гвоздев, Я. К. Грот, С. П. Обнорский, А. И. Томсон, Д. Н. Ушаков, А. Б. Шапиро, Л. В. Щерба, а также видные ученые-методисты Н. Н. Алгазина, В. В. Бабай- цева, М. Т. Баранов, Е. С. Истрина, М. М. Разумовская, А. В. Текучев и др.
В методике русского языка существовали различные мнения по поводу обучения орфографии. Еще в конце XIX века К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, Л. И. Поливанов считали, что обучение грамотному письму должно осуществляться с опорой на значимые элементы речи (морфема, слово, текст, на произношение), что отношение детей к выполняемым упражнениям должно быть осмысленным, ориентировали педагога на формирование у учащихся автоматически грамотного письма. Однако существовала и иная точка зрения. Так, А. Д. Алферов, А. И. Томсон, В. П. Шереметевский критиковали обучение школьников русскому языку на основе правил и произношения, утверждая, что орфографические нормы усваиваются механически, с опорой на зрительную память, независимо от интеллектуальных операций. Основным признаком в обучении орфографии они считали принцип «предупреждения ошибок».
Основные положения методики были продолжены и развиты современными подходами к обучению орфографии. В первой трети XX века А. В. Миртов и А. М. Пешковский пришли к выводу, что содержание школьного курса русского языка должна составлять грамматика и работа по развитию связной речи учащихся, а правописание есть косвенный результат занятий. Основная цель, согласно их мнению, — это умственное и духовное развитие школьников [Парубченко, 1998, №5].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки