Проблемы литературного развития младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………5
1.1 Понятие развитие интереса к чтению, его сущность, структура и компоненты в психолого-педагогической литературе…………………………………………...5
1.2 Психолого-педагогические условия развития интереса к чтению младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………13

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………..22
2.1 Диагностика уровня развития интереса к чтению младших школьников…...22
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по литературному чтению, направленного на развитие интереса к чтению младших школьников …………33
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования по развитию интереса к чтению младших школьников………..……………………………………………42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………...52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Перед школой XXI века стоит нелегкая задача – воспитание всесторонне развитой личности. Многие выдающиеся отечественные ученые, психологи и педагоги считали, что чтение является неотъемлемой частью в образовании, воспитании и личностном развитии любого человека.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, и решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, а также овладения техникой чтения.
В последние годы у подрастающего поколения наблюдается потеря интереса к чтению детской классической литературы, что связано с ростом влияния средств массовой информации на детей: чтение книг сменяется просмотром телевизионных программ, увлечением компьютерными играми и мобильными устройствами. Общество перестает быть «литературоцентричным», постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения.
В Национальной программе поддержки и развития чтения, принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебреженияя к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. Так, согласно данным социологических исследований, число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет сократилось с 49% до 26%. Данные по детскому чтению показывают, что 43% младших школьников и 17% старших школьников любят читать, в то время как 8% младших школьников и 17% старших школьников не интересуются чтением [36].
Если рассматривать формирование читательской деятельности младших школьников с точки зрения современной науки, то развитие интереса к чтению является основополагающим качеством процесса чтения. Для методически грамотного обучения чтению младших школьников необходимо пробуждать у учащихся не только мотивы обращения к книгам, но и интерес, как силу развития интереса к чтению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие «развитие интереса к чтению», его сущность,
структура и компоненты в психолого-педагогической литературе

Значение чтения и книги как средства образования в воспитании и развитии человека общеизвестно. Книга, по мнению многих известных мыслителей, ученых и педагогов, является непосредственным источником получения знаний думающего и умственно развитого человека. Для повышения эффективности читательской деятельности младших школьников, необходимо сформировать у них умение пользоваться книгой. Уметь читать в широком смысле слова значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл», – говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский. «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное» [56].
Термин «читательская самостоятельность» впервые зародился в 70-х годах XX века. Данное понятие в основном использовалось педагогами, психологами, библиотекарями и методистами, для которых чтение являлось, прежде всего, коммуникативной, речевой и познавательной деятельностью, направленной на восприятие, понимание и воспроизведение прочитанного.
Велика роль литературы и чтения в формировании личности. Развитие у младшего школьника основ интереса к чтению, умения читать является мощным прорывом к пробуждению своих талантов и возможностей, которые могут стать основополагающими собственного творческого труда на благо социальных и личностных потребностей, поскольку именно книги хранят бесценный человеческий, веками накопленный, опыт [58].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования уделяется большое внимание развитию такого основополагающего качества, как читательская самостоятельность. В настоящее время, вопрос о развитии интереса к чтению младших школьников становится наиболее актуальным, поскольку именно овладение навыками работы с книгой без посторонней помощи является одной из важнейших предпосылок для развития читательских универсальных умений младших школьников, а также формирования духовной и нравственно совершенной личности [51].
Основываясь на требования ФГОС НОО, через курс литературного чтения решается одна из приоритетных задач развития интереса к чтению. Требования Государственного стандарта к содержанию уроков литературного чтения определяются целью – помочь ребенку стать активным и самостоятельным читателем. Очень важно подвести младших школьников к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова, обогатить их читательский опыт, развить интерес к чтению разнообразной литературы. Немаловажной составляющей интереса к чтению является сформированность таких читательских умений младших школьников как способность воспринимать текст, понять главную мысль прочитанного и воспроизвести её по памяти, а также уметь создавать собственные рассказы [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, А. А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1. М.: 2017. 43 с.
2. Беляева, Л. И. Мотивы чтения и критерии оценки произведений художественной литературы у различных катЕситаий читателей // Художественное восприятие. Л., 2021. Сб. 1. 162–176 с.
3. Береснева, Л. Н. О роли чтения // Домашнее воспитание. 2012. № 6.
С. 15–17.
4. Боразнова, Г. Д. Техника обучения чтению // «Пачатковая школа».
2019. № 10. С. 36–38.
5. Бугрименко, Е. А., Цукерман, Г.А. Чтение без принуждения. М.: ИНТОР,2018. 72 с.
6. Воюшина, М. П. Чтение как речевая и эстетическая деятельность. Монография. Санкт-Петербург.: Сударыня, 2017. 320 с.
7. Гайкова, Т. П., Бедратова А. П. В сборнике: Наука в современном информационном обществе // Материалы XV международной научнопрактической конференции. 2018. С. 85–89.
8. Гайкова, Т.П., Клюкина, П. И. Успехи современной науки. 2017. № 4.
С. 257–261.
9. Галактионова Т. Г. Учим успешному чтению. М.: Просвещение, 2019.
88 с.
10. Джежелей, О. В. Чтение и литература. Программа / Программнометодические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2019. 68 с.
11. Джежелей, О. В. Внеклассное чтение. 1-4 класс: методические разработки уроков. М.: Просвещение, 2018. 176 с.
12. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2020. 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки