Проявления нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с механической дислалией

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МЕХАНИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИЕЙ………………............................
1.1 Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе …………………………………………………………………………..
1.2 Классификация и механизмы дислалии у старших дошкольников…………..........................................................................
1.3 Симптоматика и причины механической дислалии…………………..

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МЕХАНИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИЕЙ…………………………………………………………………
2.1 Организация и методика исследования артикуляционного аппарата и звукопроизношения у старших дошкольников с механической дислалией…….
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению особенностей сформированности артикуляционного аппарата и звукопроизношения у старших дошкольников с механической дислалией…………………………..
2.3 Методические рекомендации по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией……
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Среди нарушений звукопроизношения механическая дислалия занимает особое место (М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, О.В. Правдина, Ф.Ф. Рау, Г.В. Чиркина, Д.В. Уклонская, Н.Ю. Григоренко, Е.Е. Елоева и др.).
Хотя, дислалия является относительно легким в плане коррекции расстройством произносительной стороны речи, механическая дислалия обусловлена расстройствами в строении периферического отдела речевого аппарата, что требует комплексного подхода в коррекции и зачастую не всегда успешно преодолевается, существенно снижая качество будущей жизни ребенка.
В свою очередь, родители таких детей не только порой не замечают нарушений произношения, а также нарушений в строении зубочелюстной системы и языка, вследствие чего зачастую поздно обращаются к логопеду, и не придают значения тому, что у ребенка нарушено произношение нескольких звуков, а ведь коррекция механической дислалии порой занимает большое количество времени, в том числе из-за необходимости длительного и дорогостоящего ортодонтического или хирургического лечения. В связи с этим одним из первых специалистов, который может сообщить родителям о необходимости коррекции нарушений звукопроизношения и возможных приспособлениях, и манипуляциях, позволяющих скомпенсировать дефекты в строении зубочелюстной системы и языка, может стать врач-ортодонт, имеющий помимо медицинского, логопедическое образование.
О целесообразности пропаганды основ логопедических знаний и тесной взаимосвязи ортодонта и учителя-логопеда указывают такие ученые как Е.Ф. Архипова, А.А. Трегуб, В.Д. Барбина, О.Ю. Пузикова, О.А. Минеева и др.
Грамотно выстроенная система логопедической помощи в тесном взаимодействии с профилактической, просветительной и коррекционной работы ортодонта позволит существенно сократить сроки коррекции механической дислалии.
Объектом исследования является звукопроизношение у дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и выявление проявлений механической дислалии у старших дошкольников с нарушениями в строении зубочелюстной системы, а также на основе выявленных особенностей создание методических рекомендаций к проведению логопедической работы с данной группой детей.
Основными задачами исследования являются:
1) проанализировать специальную литературу, посвящённую вопросам проявления механической дислалии у детей старшего дошкольного возраста;
2) провести анализ результатов исследования проявлений механической дислалии у старших дошкольников;
3) изучить и выявить особенности звукопроизношения у старших дошкольников с механической дислалией и возможные сопутствующие нарушения, влияющие на звукопроизношение;
4) разработать методические рекомендации по преодолению механической дислалии с учетом выявленных нарушений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МЕХАНИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИЕЙ
1.1 Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе

В реализации звукопроизносительной стороны речи, как отмечает Т.В. Волосовец, участвуют центральный и периферический отделы речевого аппарата [6]. Как отмечают Е.Ф. Архипова [2], Р.И. Лалаева [17], Г.В. Чиркина [4], Т.В. Волосовец [6], Е.В. Хмелькова, В.А. Караваева [4] и другие ученые, знание строения речевого аппарата важно для дальнейшей дифференциальной диагностики сходных по проявлениям речевых расстройств.
К периферическому речевому аппарату относят следующие органы:
а) органы, непосредственно участвующие в артикуляции;
б) органы дыхания;
в) органы голосообразования.
Все эти органы имеют особое значение в устной речи, они участвуют в голосообразовании, обеспечивают те или иные параметры звукопроизношения и просодии. За исключением носовых и лобных резонаторов, которые являются костными полостями, периферический речевой аппарат работает за счет мышц, и изменяет свое состояние и функциональные возможности в зависимости от тонуса мышц. Периферический речевой аппарат иннервируется черепно-мозговыми нервами [6].
К органам дыхания и голоса можно отнести диафрагму, легкие, бронхи и трахею, голосовые складки [1].
Основными резонаторами человеческого голоса являются: глотка, ротовая полость, полость носа с его придаточными пазухами. Мягкое небо при спокойном дыхании расслаблено и частично перекрывает переход воздуха из глотки в рот, его задний отдел (небная занавеска) поднимается вверх, во время глубокого дыхания, зевания, кашля и произнесения носовых звуков [6].
Воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами, то есть встречая преграды разных видов (смычки и щели) [7].
Поэтому, анализируя наличие или практически отсутствие преград речевые звуки делятся на гласные и согласные фонемы. В фонетике существуют разные классификации звуков русского языка.
В качестве критериев этих классификаций выступают разные параметры (по месту артикуляции, по способу артикуляции, по участию голоса и шума, по наличию и отсутствию палатализации, по участию носового резонатора)
Важное значение для произношения имеет речевая просодия, целостные слоги, ритмические слоговые структуры, синтагмы (минимальные по смыслу высказывания) и фразы, динамические единицы целостного текста. Формирование таких просодических единиц, как ритмические слоговые структуры, связано с механизмом формирования двигательных навыков, которые являются навыками кинетического артикуляторного праксиса и обеспечиваются функциональными интеграциями премоторной коры доминантного полушария. Формирование функциональных единиц артикуляторного праксиса или артикулем обеспечивается выработкой навыков постцентрального артикуляторного праксиса [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения: конспекты логопедических занятий. - Москва: Изд-во В. Секачев, 2020. - 94 с.
2. Ахутина, Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет. -Москва: В.Секачев, 2020, - 280 с.
3. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Катарьян. - 2-е изд. - Саратов: Научная книга, 2019. - 127 c. - ISBN 978-5-9758-1772-3. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/81045.html.
4. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.htm.
5. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2005. - 210 с.
6. Волосовец, Т.В., Горина, Н.В., Зверева, Н.И. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и др./ Под ред. Т.В.Волосовец. - Москва: Издательский центр «Академия», 2000 - 200 с.
7. Власова, Т.А. Фонетическая ритмика / Т.А. Власова. - М.: Владос, 1996. - 45 с.
8. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004. - 704 с.
9. Волкова, Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003. - 58 с.

Весь текст будет доступен после покупки