РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С УЧЕТОМ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы и предпосылки развития иноязычной грамматической компетенции учащихся основной школы с учетом их психологических особенностей………………………………………………….15
1.1. Характеристика особенности грамматической компетенции как цели обучения иностранному языку учащихся основной школы……………………16
1.2. Учет индивидуально-психологических особенностей школьников в процессе развития иноязычной грамматической компетенции……………………………………………………………………….26
1.3. Особенности развития основных психо - лингвистических механизмов подростков, обуславливающих эффективное развитие грамматической компетенции……………………………………………………………………….42
Выводы к главе 1……… …………………………………………………...60
Глава 2. Технология развития грамматической компетенции учащихся основной школы с учетом основных психо – лингвистических механизмов…61
2.1 Модель развития иноязычной грамматической компетенции с учетом психологических особенностей подростков……………………………………..61
2.2 Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы……..75
Выводы к главе 2……………………………………………………………95
Заключение……………………………………………………………….....96
Список источников и литературы………………………………………..............99
Список иллюстраций и таблиц………………………………………………….110

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно новому федеральному образовательному стандарту, личностные результаты обучения являются ключевыми образовательными результатами. В этой связи, приоритетной образовательной задачей признаётся учёт психологических особенностей школьников. Индивидуализация обучения и учёт индивидуальных различий обретают в настоящее время важное значение и становятся обязательным условием развития ученика в процессе обучения. В трудах Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.А. Бударного, А.А. Кирсанова, И.Э.Унт, Е.С Рабунского освещены методологические и общетеоретические аспекты индивидуализации обучения.
Классики педагогики убеждены в существовании индивидуальных различий между учащимися и считают, что индивидуализация обучения является одной из характеристик педагогического процесса. В исследованиях таких российских педагогов и психологов как Л.П. Аристова, А.А. Бударный, И.Д. Бутузов, Д.В. Вилькеев, А.А. Кирсанов, А.Н. Конев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев доказано, что индивидуальный подход к учащимся в условиях классно-урочной системы наиболее оптимально реализуется при осуществлении дифференциации обучения.
В настоящее время в методике преподавания иностранного языка одно из важных мест занимает проблема развития грамматической компетенции учащихся основной школы. Обучение иностранному языку предполагает совершенствование соответствующих грамматических навыков, развитие когнитивных грамматических умений, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала.
Глубокий научный интерес вызывает коммуникативно - когнитивный подход в обучении иностранным языкам, так как его применение способствует максимальной активизации когнитивных возможностей учащихся.
Существует ряд трудностей, возникающих при обучении грамматике иностранного языка. Причины возникновения трудностей разнообразны: это и языковая интерференция, и необходимость запоминать большое количество грамматических терминов, сложные правила и исключения из них и др. Эффективность развития иноязычной грамматической компетенции учащихся заключается в том, насколько последовательно учитываются эти трудности в реальном учебном процессе. Дифференциация обучения получает все большую значимость, благодаря возможности выявления потенциальных склонностей учащихся, их способностей и готовности к выбору направления своего дальнейшего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы и предпосылки развития иноязычной грамматической компетенции учащихся основной школы с учетом их психологических особенностей

История преподавания иностранных языков подтверждает следующий факт, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципов и приемов обучения. Роль грамматической теории в методах перевода преувеличивалась или недооценивалась, или полностью исключалась как в прямых, так и в косвенных методах. В настоящее время нет единого мнения о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку. Но в педагогическом сообществе существует более объективный подход к оценке роли и места грамматики в обучении иностранному языку: грамматика не является целью, а служит одним из важнейших средств изучения иностранного языка. Новый стандарт основного общего образования по иностранному языку ставит интересную задачу в достижении качественно новой цели в обучении иностранному языку, а именно: развитиеиноязычной коммуникативной компетенции в совокупности с ее компонентами — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной. Успешное развитиекоммуникативной компетенции невозможно без развития грамматической компетенции. Целью обучения грамматике, согласно требованиям ФГОС нового образца, является формирование и развитие грамматических навыков как одного их важных компонентов – говорения, письма, чтения. Важным условием использования языка как средства обучения является умение правильно сочетать слова, строить простые и сложные предложения в зависимости от цели высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Айзенк, Г. Ю. Как измерить личность; пер. с англ. Андрей Белопольский / Ганс Айзенк и Гленн Вильсон. – М.: Когито-центр, 2000. – 281 с.
3. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учебное пособие для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 192 с.
4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга I. / В. И. Андреев. — Казань: КГУ, 1996. — 410 с.
5. Ариян, М. А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2007. – №1. – С. 3–14.
6. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. – Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : Издательство НПО 'МОДЭК', 1996. – 768 с.
7. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. – 2002. – № 1. – С. 17–32.
8. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
9. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов. // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 11-14.
10. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. — Москва: Просвещение, 2003. — 157 с.
11. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. — М.: Просвещение,1965. — 227 с.
12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1995. – 412 с.
13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
14. Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.
15. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания / И. Л. Бим. – М. : Русский язык, 1977. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки