РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

Введение 3
Глава 1 Проблема развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
6
1.1. Классификация нарушений зрения……. 6
1.2. Особенности психического и физического развития детей с нарушением зрения……….. 11
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения……….. 16
1.4. Средства физической культуры, направленные на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения……………. 22
Глава 2 Методы и организация исследования………. 32
2.1. Методы исследования ……………………………………………………...
2.2 Организация исследования
Глава 3 Исследование возможности применения средств физической культуры, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения…………………
3.1.Результаты опроса инструкторов по физической культуре……………………………….............................
3.2.Практические рекомендации по применению физических упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения………………………………...
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

По данным президента Всероссийского общества слепых Владимира Сыпкина, на конец 2023 года в России зарегистрировано 456 тысяч людей с нарушением зрения, из них более 423 тысяч взрослых и около 26 тысяч детей.
Дошкольный возраст — это время возникновения у ребёнка первых представлений об окружающем мире, формирования навыков устанавливать элементарные взаимосвязи в повседневной жизни и самостоятельного применения полученных знаний в жизни. Зрение выступает ключевым фактором формирования предметно-пространственных представлений у ребёнка, поддерживает его двигательную активность и способность ориентироваться в макропространстве.
Для детей с нарушениями зрения характерно отставание в развитии двигательной сферы, сниженная двигательная активность, несформированность предметно-пространственных представлений. Без специально организованного обучения эти дети не овладевают навыками самостоятельной предметно-пространственной ориентировки и мобильности.
Актуальность исследования обусловлена высокой значимостью формирования пространственной ориентировки и пространственных представлений для полноценного взаимодействия человека с окружающей средой. В дошкольном возрасте эти навыки являются основой для дальнейшего когнитивного и моторного развития, а также служат фундаментом для успешного обучения в школе. Однако у детей с нарушением зрения процесс овладения этими навыками протекает с рядом особенностей, что делает проблему особенно актуальной. Такие дети сталкиваются с трудностями в восприятии и усвоении пространственных понятий, поскольку у них отсутствует возможность полноценного восприятия окружающего пространства с помощью зрительного анализатора. Это ведет к нарушениям восприятия собственного тела в пространстве, что приводит к нарушению понимания понятий «спереди–сзади», «вверху–внизу», а также затруднениям с освоением понятий «слева–справа», «левый–правый». Особенно остро встает проблема ориентировки в горизонтальных направлениях, которая у детей с нарушениями зрения развивается медленнее по сравнению с вертикальными направлениями, а также трудность дифференциации понятий «слева–справа».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Классификация нарушений зрения
Солнцева Л.И., автор учебника «Тифлопсихология детства» пишет: «Международная классификация нарушений зрения основана на оценке двух зрительных сенсорных функций: остроты зрения и поля зрения. Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз, с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Большинством специалистов в данной области пользуются международной классификацией болезней по нарушению зрения 10-го пересмотра (МКБ-10), в зависимости от времени появления дефекта (Приложение 1):
Код Заболевание
H53 — Расстройства зрения:
H53.0 Амблиопия вследствие анопсии;
H53.1 Субъективные зрительные расстройства;
H53.2 Диплопия;
H53.3 Другие нарушения бинокулярного зрения;
H53.4 Дефекты поля зрения;
H53.5 Аномалии цветового зрения;
H53.6 Ночная слепота;
H53.8 Другие расстройства зрения;
H53.9 Расстройство зрения неуточнённое.
H54 — Нарушение зрения, включая слепоту (бинокулярную или монокулярную)
H54.0 Слепота бинокулярная;
H54.1 Тяжёлое нарушение зрения бинокулярное;
H54.2 Умеренное нарушение зрения бинокулярное;
H54.3 Лёгкое нарушение зрения бинокулярное или его отсутствие;
H54.4 Слепота монокулярная;
H54.5 Тяжёлое нарушение зрения монокулярное;
H54.6 Умеренное нарушение зрения монокулярное;
H54.9 Неуточнённое нарушение зрения (бинокулярное).

Литваком А.Г. разработана: «Классификация видов нарушения зрительной функции, в зависимости от причин появления дефекта:
?расстройство рефракции: в этом случае изображение предмета не фокусируется четко перед сетчаткой;
?расстройство аккомодации: это - неспособность четко рассмотреть все предметы, находящиеся на различном удалении;
?расстройство периферического зрения: отсутствует четкое изображение предметов, находящихся в движении или по бокам от глаз;
?расстройство адаптационной способности глаз: ухудшение зрения при изменении освещения» [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Манаева Людмила Петровна, Аппель Юлия Владимировна. Использование игровых технологий в процессе развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения и речи // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2021. №XVII. Где страницы
2. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и воспитание
дошкольников с нарушениями зрения. М. : Просвещение, 2016 290 с.
3. Солнцева Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики. М.: ООО ИПТК «Логос» ВОС, 2014 446 с.
4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие /А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 2016 С. 178–180.
5. Бивалькевич В.А. Топографическая анатомия глазного дна в диагностике глазных болезней / В.А. Бивалькевич, А.Д. Белодурина //Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. 2016 № 3-3. С. 76-78.
6. Бивалькевич В.А. Топографическая анатомия глазного дна в диагностике глазных болезней / В.А. Бивалькевич, А.Д. Белодурина // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. 2016 № 3-3. С. 76-78.
7. Аветисов Э. С. Близорукость. М.: Медицина, 1999 285 с.
8. Лубовский В. И., Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Специальная
психология: [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.. М.: Издательский центр «Академия», 2015 464 с.
9. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития: Хрестоматия. М.: Изд-во МПА, 2015 309 с.
10. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2–7лет. М.: Академия, 2016 С 12–14.

Весь текст будет доступен после покупки