Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО средствами экологического воспитания

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………….9
1.1 Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста как предмет научных исследований……………………………………………..9
1.2 Возрастные особенности социально-личностного развития развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………20
1.3 Педагогические условия экологического воспитания как средства социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО ……………………………………………….26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………...37
2.1 Цель и задачи экспериментальной исследования ………………………..37
2.2 Реализация педагогических условий экологического воспитания как средства социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО…………………………………...56
2.3 Результаты экспериментального исследования…………………………...64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………79

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время отмечен стремительный рост требований к качеству социально-личностного развития детей в дошкольных образовательных организаций (далее ДОО). Жизнь требует создания многообразных моделей эффективного взаимодействия детей с окружающим миром, расширения социальных контактов дошкольников.
Согласно концепции по уровневого социального развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейна, социально-личностное развитие - это постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон - социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта. В исследованиях Б.Ф. Ломова индивидуализация представлена как фундаментальный феномен общественного развития человека, существенными показателями которого являются изменения, происходящие во внутреннем мире самого человека.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) интересен как период приобретения ребенком значимых для процесса его социального становления возрастных психических новообразований. Среди них одним из важнейших является соподчинение мотивов деятельности, опосредующее формирование у ребенка новых потребностей, в том числе социальных, а деятельность, направленная на их удовлетворение, выступает основным двигателем его личностного развития (Л.С. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Выбор способа этой деятельности напрямую связан с системой ценностных ориентации личности, формирующейся под воздействием внешних факторов (Л.Б. Коган, М.С. Яницкий и др.).
Проблема повышения качества социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста разработана в исследованиях С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко, Т.А. Березиной и др. (выявление эффективных форм организации, методов и средств образовательного процесса), А.В. Мудрика и др. (определение принципов отбора содержания образования и формирования социального опыта ребенка), Н.И. Белоцерковец, М.В. Крулехт и др. (определение педагогических условий развития социальной компетентности детей) и др.
Несмотря на большое количество педагогических исследований, основанных на использовании разных методологических подходов к изучению процесса социально-личностного развития старших дошкольников (системно-деятельностного культурологического, компетентностного, аксиологического и др.), проблема не получила достаточного освещения с позиций педагогической антропологии как «изучения человека в процессе его образования» (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста как предмет научных исследований

Процесс становления личности осуществляется в разнообразных социальных отношениях, в которые она включается в процессе собственной деятельности. Развитие как философская категория - это изменение, представляющее собой переход качества от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Накопление количественных и качественных изменений приводит к переходу от одних ступеней возрастного развития к другим, более высоким. При этом каждая ступень возрастного развития качественно отличается от всех других [13].
Социально-личностное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейна, - постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон - социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта [28].
В этой связи уместно более подробное рассмотрение этих категорий. Социализация как процесс, обеспечивающий полноценное и своевременное социально-личностное развитие, порождает соответствующие возможности самодетерминации, самоуправления личности.
Одной из важнейших составляющих социализации индивида является его адаптация к окружающему миру.
При условии успешного прохождения адаптационного периода индивид приобретает все необходимые качества, позволяющие ему приспособиться, а в дальнейшем и социализироваться в изменившихся условиях окружающей среды.
Н.И. Белоцерковец утверждает, что социализация личности в любых общественных институтах (семье, ДОО, школе, трудовом коллективе и т. д.) должна начинаться с организации адаптации индивида - будь то дошкольник, школьник, студент, новый сотрудник трудового коллектива к условиям жизнедеятельности [19].
Важной составляющей процесса социально-личностного развития является индивидуализация, постоянное становление (Г. Олпорт [20]); внутренний рост или развитие (К. Роджерс [22]); осуществление личностного смысла (В. Франкл [28]); самоактуализация (А. Маслоу [18]). Самоактуализация, стремление к самоосуществлению и самовыражению, согласно гуманистическим теориям личности, является базовой потребностью человека.
По Л.С. Выготскому, социально-личностное развитие является результатом процесса «врастания» ребенка в культуру [5]. В.Т. Кудрявцев представляет этот процесс как подлинное культуроосвоение и культуротворчество. По их общему мнению, смысл успешного социально-личностного развития может быть представлен именно в творческой социализации, адаптации и индивидуализации, в сотворении человеком себя и новой культуры в условиях изменяющегося социального бытия. В процессе приобщения к культуре как совокупности материальных и духовных ценностей важно не только и не столько познание и усвоение «готовых» знаний, умений и навыков, сколько становление универсальных человеческих способностей, обеспечивающих возможность со-творения культуры [15].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки