Становление системы народного образования в середине XX века

Введение
Глава I. Теоретические основы истории развития системы народного образования Тувы в XX веке
1. 1. Основополагающие периоды и исследователи истории развития образования Тувы (I половина XX века)
1. 2. Становление и развитие народного образования Тувы в XX веке
Глава II. Анализ базы данных первых русских учителей
2. 1. Анализ базы данных первых русских учителей
2. 2. Вклад первых русских учителей в развитие народного образования Тувы
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие "стрессоустойчивость" стало широко используемым педагогами и психологами относительно недавно после разработки канадским ученым Гансом Селье теории стресса во второй половине прошлого века. Согласно Г. Селье, в процессе эволюции живые организмы развили два основных механизма, которые помогают им справляться с стрессовыми факторами (внутренними и внешними): синтоксические механизмы, которые помогают адаптироваться и сосуществовать с агрессором, и кататоксические механизмы, которые активно сопротивляются и уничтожают агрессора. Стрессоустойчивость также направлена на рациональное использование оставшихся ресурсов и восстановление исходного состояния.

Однако в современных исследованиях столкнулись с определенной терминологической энтропией: понятие "стрессоустойчивость" часто используется синонимично с такими понятиями, как "эмоциональная устойчивость", "нервно-психическая устойчивость", "эмоционально-волевая устойчивость", "стресс-толерантность", "фрустрационная толерантность" и "справляющееся поведение". Поэтому возникает необходимость в логико-семантическом анализе этих понятий.

Понятие "стресс-толерантность" относится к способности длительное время выдерживать неблагоприятные воздействия путем отсутствия или ослабления реакции на неблагоприятные факторы. Оно включает в себя в основном синтоксические механизмы защиты от стресса. Однако взаимное сосуществование не всегда возможно, а проигнорирование разрушительных факторов на протяжении длительного времени может привести к разрушению системы.

Термин "копинг-поведение", происходящий от английского "coping" (совладение), определяется большинством исследователей как готовность решать жизненные проблемы и приспосабливаться к ним, то есть как синтоксические, так и кататоксические механизмы защиты от стресса. Копинг-поведение включает любые попытки совладать с условиями, превышающими ресурсы системы, поэтому оно не всегда рассматривается как эффективное или конструктивное.

Анализ этих понятий с точки зрения их целевой направленности и эффективности для жизнедеятельности системы представлен в таблице 1.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы системы народного образования Тувы в XX веке
1. 1. Основополагающие периоды и исследователи истории развития образования Тувы (I половина XX века)

На протяжении истории развития народного образования в Туве обычно выделяли несколько периодов, каждый со своими особенностями, которые также были влиянием социально-политических процессов. Однако, чтобы рассказать об истории создания первых образовательных учреждений в Туве в начале ХХ века и других вопросах, связанных с зарождением народного образования, необходимо обратиться к более ранним материалам, выходящим за рамки времени, которое мы исследуем.

В дореволюционный период возникли дискуссии о территориальной принадлежности Тувы (спор между Россией, Китаем и Монголией), и в исторической литературе начала ХХ века мало информации о культуре и традициях тувинского народа того времени. В некоторых исследованиях, таких как «Неведомая Монголия. Урянхайский край» Д. Каррутерса и «Урянхайский край и его обитатели» В. Родевича, можно найти отдельные материалы и сообщения о том времени. Эти исследователи также затронули вопросы о создании и развитии крупнейшего центра духовного образования - Верхнечаданского хуре (монастыря). Другие полезные сведения содержатся в работе «Секретное поручение. Путешествие в Урянхай» С. Р. Минцлова, который посетил Туву сразу после установления протектората России над Урянхайским краем в 1914 году. Однако эти исследования не дают достаточно исчерпывающей и всегда объективно достоверной информации, поэтому мы начали поиск и сбор необходимого научного материала. Стоит отметить, что история развития народного образования в Урянхайском крае практически не освещена в этих работах.

Следующий период можно назвать советским (с начала 1920-х годов до конца 1980-х годов). С момента провозглашения независимости в 1921 году в республике Тува началась активная трансформация традиционных структур устаревшего общества и возникновение новой системы социальных отношений, культурных ценностей, быта, хозяйства, а также массовое привлечение людей к секулярному образованию. Вместе с этим происходила идеологическая борьба с духовным образованием, которое являлось основой для традиционной культуры тувинского народа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анаибан З. В. Формирование тувинскои интеллигенции (историографическии обзор) // Великии октябрь и проблемы новеишеи истории Тувы. – Кызыл: ТНИИЯЛИ, 1977. – 180 с.
2. Анчимаа, Х. А. 10 лет тувинскои письменности и тувинские женщины / Х. А. Анчимаа // 10 лет тувинскои письменности. – Кызыл : Тувинское кн. изд-во, 1940. – С. 21–23.
3. Аранчын Ю.Л. РСТК и ТНР // Великии Октябрь и проблемы новеишеи истории Тувы Кызыл, ТНИИЯЛИ, 1977. - с.72-90.
4. Аранчын, Ю. Л. Историческии путь тувинского народа к социализму / Ю. Л. Аранчын. – Новосибирск : Наука, 1982. – 337 с.
5. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания школьного образования в Сибири в период двадцатых годов (1920 - 1931 гг.), - М.:, Прометеи, 1992.-117 с
6. Белов, В. Школьное образование в ТНР / В. Белов // Под знаменем Ленина – Сталина. – 1942. – № 2. – С. 84–86.
7. Великая Октябрьская революция и становление советскои культуры. 1917–1927. – М. : Наука, 1985. – 526 с.

Весь текст будет доступен после покупки