Типология индивидуальных траекторий развития.

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................3

1. Сущность индивидуальной траектории развития обучающегося и методы ее

построения..............................................................................................................................4

2. Классификация индивидуальной траектории...............................................................12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................................16

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................17

Весь текст будет доступен после покупки

Концептуальной основой реализации федеральный государственных образовательных стандартов (ФГОС) является деятельностный подход в образовании, предполагающий наличие системы планируемых результатов: диагностика уровня актуального развития обучающихся и прогнозирование ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет создать образовательную среду, которая стимулирует развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, делает возможным выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих зоны ближайшего развития ребёнка
Модернизация российского образования предполагает решение проблем, связанных с его информатизацией и индивидуализацией учебного процесса, как на уровне общего, так и высшего образования. Динамизм современной социальной и экономической жизни, возрастающие требования к будущим специалистам обуславливают изменение приоритетов в организации образовательного процесса, его направленность на личностно-профессиональный рост выпускника, на обеспечение условий для раскрытия его потенциала и непрерывное формирование профессиональной компетентности.
Одним из таких условий выступает индивидуализация образования, проявляющаяся, в частности, в построении индивидуальных траекторий обучения. Их разработка требует новых подходов к структуризации содержания и диагностике результатов обучения, принципам организации образовательного процесса. Актуализируется необходимость создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В этой связи увеличивается роль средств обучения, среди которых в современных условиях информатизации образования особую важность приобретают средства информационных и коммуникационных технологий
Актуальность проблемы построения индивидуальных траекторий развития проявляется и в контексте перехода к системе непрерывного образования. Этот переход в свою очередь влечет за собой изменения в традиционной методической системе обучения

Весь текст будет доступен после покупки

При проектировании индивидуальной траектории развития мы придерживаемся таких понятий, как «перспектива», «стратегия», «сценарий», «план». Перспектива, или жизненная перспектива,— это комплекс содержательных и структурных характеристик, представляемых субъектом жизни (образ желаемого им для себя, при определенных условиях, достижимого будущего). Формирование перспективы своего развития как образа ожидаемого будущего или возможного «горизонта» самореализации в соответствующей сфере осуществляет более или менее целенаправленную «преднастройку» себя на такое будущее. Жизненная перспектива предстает «форсайт-проектом» (от англ. foresight — видение будущего) и является авторским актом проектирования развития себя в аспектах будущего времени.
Стратегия — это способ, с помощью которого происходит самоосуществление человеком его плана в различных сферах жизни через соотношение своей индивидуальности с условиями жизни. Жизненную стратегию мы определили как искусство ведения собственной жизни, главной целью которой является поиск и осуществление своего уникального смысла в процессе самовоспроизводства и развития. Следовательно, под стратегией индивидуальной траектории развития нами понимается способ или комплекс мер, которые субъект предполагает использовать для обеспечения развития себя в выстраиваемой им перспективе.
Сценарий, или жизненный сценарий, понимается нами как неосознаваемый план жизни, который формируется на бессознательном уровне человека еще в детстве и продолжает разворачиваться на протяжении длительного времени под влиянием его социального взаимодействия. Сценарий может быть представлен комплексом своих срезов или сцен, которые сменяют друг друга, подчиняясь некоторой логике. Сценарий жизни человека — это соединение логики действий субъекта и факторов внешних условий, в основе которых нам видится превалирование личностного начала, подчиненного закономерностям возрастного развития человека и ситуационно-средового контекста, в котором данное развитие происходит. Сценарий — это достаточно устойчивый личностный конструкт, который структурирует внутренний мир человека сквозь его пространство жизнедеятельности в соответствии с интересами постоянного воспроизводства им внутреннего субъектного благополучия и возможностей личностного роста в условиях непрекращающегося воздействия негативных факторов.
В таком понимании сценария индивидуальная траектория развития — это фиксация конкретных сцен развития, актуализирующихся в определенные моменты (периоды) жизни человека в соответствии с единым сценарием, который разрабатывает (дополняет, корректирует) субъект с использованием личностных ценностей на протяжении всей своей жизненной активности в ответ на разворачивающиеся перед ним события.
Доработка сценария осуществляется в соответствии с ориентирами индивидуальной концепции траектории на базе некоторого разработанного самим человеком плана. При постановке конкретной цели такой план очерчивает выработку вариантов возможных действий и обозначает требующиеся для этого ресурсы с целью эффективной реализации траектории развития. Для построения такой траектории необходимо, чтобы план содержал алгоритм ее обеспечения, основанный на максимально достоверном прогнозе возможного развития событий в различных сферах деятельности личности .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 381 c.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2018. - 624 c.
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 477 c.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 197 c.
5. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2017. - 288 c.
6. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2017. - 724 c.
7. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 377 c.
8. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 447 c.
9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 479 c.
10. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
11. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2017. - 480 c.

Весь текст будет доступен после покупки