Влияние интернет-сленга на устную и письменную грамотность обучающихся

Введение ……………………………………………………………………3-5
Глава 1. Базовый гайд по интернет-сленгу …………………………….…6-9
1.Интернет-сленг и его происхождение……...……………………………6-7
1.2. Исследование Интернет-источников………………………………….7-8
1.3. Влияние Интернет-общения на речь подростков.……………............8-9
Глава 2. От анкеты до игры: практические инструменты для формирования языковой культуры обучающихся ………………….………….……….....10-1
2.1. Анкетирование обучающихся и анализ чата группы …………........10-15
2.3. Словарь сленгов гимназистов ЧГ ……………………………………..15
2.3 Лингвистическая игра «Сленг – марафон»………………….…….…..15-16
Заключение…………………………………………………………………..17-18
Список литературы………………………………………………………….19

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что существуют проблемы, которые возникли с появлением Интернет - сленга и не решены до сих пор: сетевой язык уже превратился из модного течения в новый стиль общения. В мессенджерах, социальных сетях наличие орфографических ошибок уже входит в привычку и становится причиной снижения грамотности. Такая вседозволенность ведёт к безграмотности населения в России. И это явление вызывает тревогу у образованных людей. Использование особых форм общения в Интернете негативно влияет на речь школьников, вследствие чего обучающиеся допускают много ошибок в устной и письменной речи.
Предмет исследования: влияние интернет-сленга на устную и письменную грамотность обучающихся.
Объект исследования: устная и письменная грамотность.
Методы исследования: изучение и обобщение литературных источников и материалов сети Интернет, анкетирование, анализ и обобщение.
Новизна исследования придумана авторская лингвистическая игра «Сленг-марафон».
Практическая значимость: данные материалы можно использовать на уроках русского языка и литературы, в рамках внеурочной деятельности, в программах дополнительного образования.
Цель работы: исследовать влияние Интернет-сленга на устную и письменную грамотность обучающихся.
В ходе работы мы выдвинули гипотезу о том, что неправильное написание слов при общении в Интернете и отсутствие знаков препинания в предложениях негативно сказываются на грамотности обучающихся, однако, если научить ребят осознанно переключаться между сленгом и литературной речью, их лингвистическая компетентность улучшится.
Для достижения цели мы поставили перед собой следующие задачи:
1.Ознакомиться с теоретическим материалом по теме исследования;
2. Разработать и провести анкетирование для оценки характера и масштабов влияния интернет-сленга на устную и письменную грамотность.
3.Составить тематический словарь наиболее употребительных интернет-слов и выражений с их лингвистическим анализом и рекомендациями по уместности использования;
4. Разработать игру «Сленг – марафон», направленную на формирование критического отношения к интернет-лексике.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 2. От анкеты до игры: практические инструменты для формирования языковой культуры обучающихся.
2.1 Анкетирование обучающихся
и анализ чата группы в мессенджере
В анкетировании участвовало 120 учеников 7–11 классов (возраст 10–17 лет).
Были получены следующие ключевые результаты:
1. Время в интернете:
· От 2 до 4 часов – 47,3%;
· От 1 до 2 часов – 25,5%
· Более 4 часов – 23,6%
· Не более 1 часа – 3,6%
Вывод: Подавляющее большинство 96,4% проводит в сети более часа в день.
2. Использование сленга:
· 96,4% так или иначе использует интернет-сленг в общении.
· Где чаще: в соцсетях (18,2%), мессенджерах (54,5%), реже — в онлайн-играх (21,8%), в живой речи (5,5%)
· Частота: ежедневно (70%), несколько раз в неделю (30%).
3. Формы сленга:
· Сокращения (например, «спс», «ок»), англицизмы («краш», «хейтер»), эмотиконы (смайлики) и мемы.
4. Влияние на речь и грамотность:
· 23% используют сленг в устной речи.
· 41% признают, что сленг иногда влияет на грамотность
(ошибки в письменных работах, привычка к сокращениям).
· 30% считают, что сленг не влияет на грамотность.
· 29% затруднились ответить.
5. Отношение к сленгу в официальной переписке:
· 90% отрицательно относятся к его использованию в официальных текстах (учеба, документы).
· 10% затруднились ответить.
6. Причины использования сленга:
· Скорость общения (60%), привычка (25%), чувство принадлежности к группе (15%).
7. Сохранение грамотности:
· 80% считают важным сохранять грамотность даже при использовании сленга.
· 75% хотели бы научиться грамотнее сочетать сленг с нормативным языком.
8. Предлагаемые меры:
· Чтение классической литературы (45%).
· Затруднились ответить (55%)
По результатам анкетирования видно, что:
· Интернет-сленг стал частью повседневного общения подростков, но большинство осознают его контекстуальные ограничения (не для официальной переписки).
· Учащиеся видят связь между активным использованием сленга и снижением грамотности, но не считают это критичной проблемой.
· Подростки заинтересованы в балансе: хотят сохранить удобство сленга для неформального общения, но готовы развивать навыки грамотной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Волина В.В.Я познаю мир, русский язык / В.В.Волина. – М.: АСТ, 1998.
2. Горбачевич К. С. Вариантность слова и языковая норма: На материале современного русского языка / К.С.Горбачевич.- М.: Изд-во ЕдиториалУРСС, 1979.
3. Кудрявцева Л. А. Язык города: общий сленг
4. Кон И.С.Психология ранней юности /И.С. Кон – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
5. Малых Н.А. Способы образования молодёжных жаргонных слов [Электронный ресурс] / Н.А. Малых.–Екатеринбург, 2008.
6. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. – М.: «Знание», 1976. – 96 с.
7. Никитина Т.Г. Толковый словарь молодёжного жаргона /Т.Г. Никитина.– М.: «Астрель», 2004.
8. Попова Н.Н., Швайбович Е.А. Причины девиантного поведения подростков: социально-психологический аспект / Н.Н.Попова,Е.А.Швайбович. – Тамбов: Центр развития творчества детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания), 2010. -44 с.

Весь текст будет доступен после покупки