Диагностика развития воображения детей дошкольного возраста

Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Развитие представлений в отечественной и зарубежной психологии о воображении человека
1.2 Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Глава 2 Экспериментальное исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и методы исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Анализ результатов развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность вопросов развития воображения дошкольников состоит в том, что данный психический процесс представляет собой обязательный компонент любой формы творческой деятельности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение представляет собой особое свойство психики человека, которое стоит отдельно от других психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и духовная, является продуктом воображения и творческой деятельности людей. Именно воображение позволяет человеку творить, разумно планировать свою деятельность и управлять ею.
Изучением вопросов процесса воображения занимаются в настоящее время многие психологи и педагоги. Большой интерес у исследователей вызывают вопросы индивидуальных особенностей развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в творческой деятельности. В отечественной психологии развитие воображения зачастую связывают с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), с овладением дошкольником творческими видами деятельности: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной.
Именно способность к воображению нуждается в особом попечении в плане развития. Воображение интенсивно развивается в детском возрасте. И если в этот период целенаправленно не заниматься его развитием, в будущем происходит активное снижение этой функции. В связи с этим возможности воображения оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей. Данные особенности обосновывают актуальность проводимого исследования.
Объект: воображение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы: изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения в дошкольном возрасте, охарактеризовать особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть психологические особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
3. Разработать план и содержание диагностической программы исследования уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести констатирующий эксперимент, затем провести количественный и качественный анализ полученных данных, произвести их интерпретацию.
5. Разработать программу по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили исследования таких психологов, как Т. Рибо, Дж. Селли, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко и других.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование.
3. Методы обработки данных: качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
4. Методы презентации результатов исследования: таблицы и диаграммы.
Использовались такие диагностические методики, как «Придумай рассказ» Р.С. Немова, «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова, «Придумай игру» Р.С. Немова, «Заданный фигуры» Р.С. Немова.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы занятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста, которая может использоваться воспитателями, педагогами и психологами ДОУ.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка».
Экспериментальная группа исследования: 5 детей от 6 лет 1 мес. до 6 лет 9 мес. (2 мальчика и 3 девочки).
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие представлений в отечественной и зарубежной психологии о воображении человека
Вопросы развития воображения интересовали многих психологов, занимавшихся исследованием детской психологии. К ним относятся Т. Рибо, Дж. Селли, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко и другие.
В настоящее время нет единого определения воображения, многие исследователи трактуют его по-разному. В общем виде воображение представляет способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Оно занимает важное место в таких психических процессах, как моделирование, планирование, творчество, игра.
Воображение, наравне с мышлением, представляет познавательный процесс, в котором опосредованно отражается действительность. Как опосредующие материалы отражения в данном процессе выступают образы восприятия, представления, памяти. Как и мышление, воображение ориентировано на создание нового знания путем переработки прошлого опыта.
Л.Д. Столяренко предлагает рассматривать воображение в качестве психического процесса, представляющего процесс создания новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте [13].
П.А. Рудик трактует воображение как деятельность сознания, в процессе которой человек создает новые представления, опираясь на образы, сохранившиеся в памяти от прошлого опыта, преобразуя и изменяя их.
В.С. Мухина под воображением понимает создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова, Л.В. Учись, играя: Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. – М.: Томирис, 2018. – 112 с.
2. Башлакова, Л.Н. Психологические занятия – тренинги в детском саду [Текст] / Л.Н. Башлакова. – Минск: Тринити, 2014.
3. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст] / О.В. Боровик. – М.: Академия, 2018. – 112 с.
4. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2014. – 305 с.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 66-68.
7. Гаспарова, Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 7. – С. 45-50.
8. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 2013.
9. Люблинская, Г.О. Детская психология [Текст] / Г.О. Люблинская. – М.: Высшая школа, 2014. – C. 89-97.
10. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности [Текст] / Ю.А. Полуянов. – М.: Знание, 2012. – 150 с.
11. Репина, Т. Самостоятельные игровые объединения [Текст] / Т. Репина, О. Гостюхин // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 2. – С. 43-46.
12. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст] / Т. Рибо. – М.: Владос, 2011.
13. Смирнова, Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 2015. – С. 197-211, 236-257.
14. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов-наДону: Феникс, 2016. – 704 с.

Весь текст будет доступен после покупки