ГЛАВА I. Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования
1.1. Эстетико-культурологические и психолого-педагогические проблемы художественного воспитания детей.
Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования базируются на нескольких ключевых идеях и концепциях.
1. Психолого-педагогический подход: основу художественного воспитания составляет психологическая и педагогическая осведомленность. Идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского и других классиков психолого-педагогической науки помогают понять, каким образом художественная деятельность влияет на развитие детей. Эти теоретические подходы акцентируют внимание на важности игровой, эмоциональной и творческой активности ребенка, которые характерны для художественного образования.
2. Эстетическая педагогика: эстетическая педагогика рассматривает художественное воспитание как процесс развития эстетического чувства и формирования эстетических ценностей. Этот подход опирается на идеи великих философов и эстетиков, таких как И. Кант, Ф. Шиллер, Дж. Дьюи. Он направлен на развитие эстетического восприятия, критического мышления и способности оценивать и ценить искусство.
3. Искусствознание: искусствознание является важным элементом художественного образования. Оно позволяет детям узнать о различных художественных направлениях, истории искусства, изучить работы выдающихся художников. Искусствознание развивает эрудицию, аналитическое мышление и способность анализировать и интерпретировать произведения искусства.
4. Культурологический подход: культурологический подход учитывает взаимосвязь художественного воспитания с культурой и историей общества. Обучающиеся изучают культурные традиции, национальные и мировые достижения в области искусства. Это помогает им развивать понимание культурного многообразия, толерантность и уважение к культурным ценностям других народов.
5. Индивидуально-развивающий подход: дополнительное художественное образование строится на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Учреждения дополнительного образования ставят задачу создания условий для творческого самовыражения каждого ребенка, развития его талантов и способностей.
Все эти теоретические предпосылки помогают определить цели и задачи художественного воспитания, разработать методы и формы работы, а также создать благоприятную образовательную среду, способствующую полноценному развитию и воспитанию детей.
Возрастающая роль педагогики искусства, которую можно воспринимать как новую «педагогическую парадигму», дающую модель преподавания всех дисциплин выдвигает задачу анализа теории художественного воспитания во всей ее полноте и многогранности. В соответствии с этим предпримем попытку обобщить основные научные направления, имеющие значение для теории художественного воспитания.
Глубокие традиции понимания содержания и задач художественного воспитания были заложены в России еще представителями демократической эстетики XIX века в лице В.Г. Белинского и Н.А. Добролюбова. Позднее на формирование теории художественного воспитания оказали влияние идеи русских мыслителей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, П.А. Флоренского. Основателями отечественной педагогики также был внесен вклад в данную сферу науки (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, Б.Л. Яворский). Труды O.A. Апраксиной, Л.С. Выготского, H.A. Дмитриевой, В.Н. Шацкой, которые появились в послевоенные годы XX века, впервые обобщили обширную практику работы школы и внешкольных учреждений в области художественного воспитания. В 50-80 годах была проведена большая теоретическая и практическая работа в педагогике, психологии, социологии, культурологии, искусствоведение (H.A. Ветлугина, Л.В. Занков, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Е.В. Квятковский, Н.Л. Лейзеров, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, И.А. Любинский, Б.М. Неменский, О.И. Никифорова, В.А. Разумный, В. К. Скатерщиков, Л. Н. Столович, Н.П. Старосельцева, В. П. Шестаков, Б. А. Эренгросс, П.М. Якобсон, В.П. Ягункова и др.). Новым разделом в науке, где предметом изучения явилось взаимодействие широких масс с искусством в процессе их художественной деятельности, стали исследования А.Н. Алексеева, Э.Е. Алексеева, В.Л. Барсука, А.Л. Вахметсы, В.И. Волкова, Г.Л. Головинского, Г.Г. Дадамяна, Л.Н. Когана, Е.П. Крупника, С.П. Кудрявцевой, В.И. Стельмах, Б.М. Фирсова, B.C. Цукерман и др. В этих социологических исследованиях были изучены особенности воздействия искусства на личность.
Весь текст будет доступен после покупки