Дополнительное художественное образование детей как средство воспитания личности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования 13
1.1. Эстетико-культурологические и психолого-педагогические проблемы художественного воспитания детей. 13
1.2. Роль дополнительного образования в творческом развитии личности 41
1.3. Специфика дополнительного художественного образования 50
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование процесса в дополнительном художественном образовании детей 56
2.1. Развитие творческих способностей в контексте дополнительного образования 56
2.2. Воспитание и творческое развитии личности на примере Детской художественной школы №1 69
2.3. Работа по реализации адаптированных рабочих программ учебных курсов: «Рисунок», «Живопись», «Прикладная композиция», «Дизайн» 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Весь текст будет доступен после покупки

Дополнительное художественное образование детей играет важную роль в их всестороннем развитии и воспитании личности. Художественная деятельность позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, развить воображение и эмоциональную сферу. Участие в художественных занятиях и кружках способствует развитию таких качеств как терпение, настойчивость, ответственность и самостоятельность. Обучающиеся учатся справляться с трудностями и находить нестандартные подходы к решению задач.
Художественное образование способствует развитию эстетического восприятия и формированию культурного уровня ребенка. Оно помогает расширить кругозор и обогатить внутренний мир. Обучающиеся учатся понимать и анализировать художественные произведения, выявлять их смысловую глубину, эмоциональную силу и выразительность. В процессе творческой деятельности обучающиеся научатся выражать свои чувства и мысли через изобразительные, музыкальные или танцевальные формы. Это помогает им развивать коммуникативные навыки, уверенность в себе и способность выступать перед публикой.
Дополнительное художественное образование также способствует развитию фантазии и креативного мышления. Обучающиеся учатся находить нетривиальные решения, пробовать разные подходы и экспериментировать. Таким образом, художественное образование является мощным инструментом воспитания и развития личности ребенка. Оно помогает формировать эстетические ценности, творческий потенциал и важные личностные качества, которые будут полезны детям в их жизни и будущей карьере.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования

1.1. Эстетико-культурологические и психолого-педагогические проблемы художественного воспитания детей.

Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования базируются на нескольких ключевых идеях и концепциях.
1. Психолого-педагогический подход: основу художественного воспитания составляет психологическая и педагогическая осведомленность. Идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского и других классиков психолого-педагогической науки помогают понять, каким образом художественная деятельность влияет на развитие детей. Эти теоретические подходы акцентируют внимание на важности игровой, эмоциональной и творческой активности ребенка, которые характерны для художественного образования.
2. Эстетическая педагогика: эстетическая педагогика рассматривает художественное воспитание как процесс развития эстетического чувства и формирования эстетических ценностей. Этот подход опирается на идеи великих философов и эстетиков, таких как И. Кант, Ф. Шиллер, Дж. Дьюи. Он направлен на развитие эстетического восприятия, критического мышления и способности оценивать и ценить искусство.
3. Искусствознание: искусствознание является важным элементом художественного образования. Оно позволяет детям узнать о различных художественных направлениях, истории искусства, изучить работы выдающихся художников. Искусствознание развивает эрудицию, аналитическое мышление и способность анализировать и интерпретировать произведения искусства.
4. Культурологический подход: культурологический подход учитывает взаимосвязь художественного воспитания с культурой и историей общества. Обучающиеся изучают культурные традиции, национальные и мировые достижения в области искусства. Это помогает им развивать понимание культурного многообразия, толерантность и уважение к культурным ценностям других народов.
5. Индивидуально-развивающий подход: дополнительное художественное образование строится на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Учреждения дополнительного образования ставят задачу создания условий для творческого самовыражения каждого ребенка, развития его талантов и способностей.
Все эти теоретические предпосылки помогают определить цели и задачи художественного воспитания, разработать методы и формы работы, а также создать благоприятную образовательную среду, способствующую полноценному развитию и воспитанию детей.
Возрастающая роль педагогики искусства, которую можно воспринимать как новую «педагогическую парадигму», дающую модель преподавания всех дисциплин выдвигает задачу анализа теории художественного воспитания во всей ее полноте и многогранности. В соответствии с этим предпримем попытку обобщить основные научные направления, имеющие значение для теории художественного воспитания.
Глубокие традиции понимания содержания и задач художественного воспитания были заложены в России еще представителями демократической эстетики XIX века в лице В.Г. Белинского и Н.А. Добролюбова. Позднее на формирование теории художественного воспитания оказали влияние идеи русских мыслителей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, П.А. Флоренского. Основателями отечественной педагогики также был внесен вклад в данную сферу науки (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, Б.Л. Яворский). Труды O.A. Апраксиной, Л.С. Выготского, H.A. Дмитриевой, В.Н. Шацкой, которые появились в послевоенные годы XX века, впервые обобщили обширную практику работы школы и внешкольных учреждений в области художественного воспитания. В 50-80 годах была проведена большая теоретическая и практическая работа в педагогике, психологии, социологии, культурологии, искусствоведение (H.A. Ветлугина, Л.В. Занков, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Е.В. Квятковский, Н.Л. Лейзеров, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, И.А. Любинский, Б.М. Неменский, О.И. Никифорова, В.А. Разумный, В. К. Скатерщиков, Л. Н. Столович, Н.П. Старосельцева, В. П. Шестаков, Б. А. Эренгросс, П.М. Якобсон, В.П. Ягункова и др.). Новым разделом в науке, где предметом изучения явилось взаимодействие широких масс с искусством в процессе их художественной деятельности, стали исследования А.Н. Алексеева, Э.Е. Алексеева, В.Л. Барсука, А.Л. Вахметсы, В.И. Волкова, Г.Л. Головинского, Г.Г. Дадамяна, Л.Н. Когана, Е.П. Крупника, С.П. Кудрявцевой, В.И. Стельмах, Б.М. Фирсова, B.C. Цукерман и др. В этих социологических исследованиях были изучены особенности воздействия искусства на личность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 111 с.
2. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества: (Теоретико-методологические аспекты проблемы). – М., 1994. – 321 с.
3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., 1992. – 173 с.
4. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 350 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. – 339 с.
6. Аннамуратова С.К. Педагогические основы художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе. – Ташкент. – 1991. – 34 с.
7. Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис.канд. философ. наук: 13.00.01/ Антонова Н.А. - Екатеринбург, 1998. – 19 с.
8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
9. Апраксина О.А. Музыка и воспитание творческой личности// Музыкальное воспитание в школе. – М.: Музгиз, 1975. Вып.10. – С. 20-26.
10. Артоболевская А.Д. Личность ученика и обучение // Хрестоматия маленького пианиста. – М., 1991.
11. Аржачникова Л.Г. Методика музыкального воспитания. 4.1. – М.: Изд-во МГЗПИ, 1990. – 52 с.
12. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.:Изд. ТОО «Лист». – 1996. – 318 с.
13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М., Л.: Музыка, 1965. – 151 с.
14. Аттестация обучающихся: цели, содержание, методы: Метод, пособие; [Под общ. ред. М.М. Балашова, М.И. Лукьяновой]. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. – 119 с.

Весь текст будет доступен после покупки