Эмоциональный интеллект и самоконтроль старшеклассников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОКОНТРОЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Эмоциональный интеллект как предмет психологического исследования.
1.2. Структура эмоционального интеллекта…………………………………..
1.3. Эмоциональный интеллект у учащихся старшего школьного возраста …………………………
Выводы по теоретическому исследованию…………………………………
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОКОНТРОЛЯ…………………………………..…
2.1. Организация и методы исследования………………………………..…….
2.2. Описания методик…
2.3. Результаты исследования ………………………………………………
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования…………………
Выводы по эмпирическому исследованию…………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..…………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..……………………...
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………..……………………1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в психологической науке большой интерес вызывает изучение взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и самоконтролем старшеклассников.
«Феномен эмоционального интеллекта признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность, и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы».
Исследование эмоционального интеллекта и самоконтроля старшеклассников имеет очень важное социальное, теоретическое и практическое значение.
В последнее время увеличилось число подверженных психологическому и эмоциональному стрессу детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью и это снижает успешность их обучения в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОКОНТРОЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Эмоциональный интеллект как предмет психологического исследования.
Эмоциональный интеллект играет важную роль при подготовке учеников в профессиональной ориентации, которая направлена на взаимодействие с людьми. В связи с чем, феномен интересен для обширного круга ученых: психологов, педагогов и различных исследователей.
Понятие «эмоциональный интеллект» было введено П. Сэловеем и Дж. Мейером в 1990 году, с этого момента многие ученые трактуют его по-разному. По определению П. Сэловея, Дж. Мейера и Д. Карузо, под эмоциональным интеллектом понимают группу ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих (модель способностей) [4].
И. Н. Андреева дает следующее определение эмоционального интеллекта: «…это способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни (понимать эмоции окружающих людей, использовать эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией)» [1].
В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Лев Семенович Выготский выдвинул утверждение о том, что имеется прогрессивная смысловая структура, которая представляет собой единство интеллектуальных и аффективных процессов: «Как ранее известно, разрыв интеллектуальной стороны общего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет собой один из основных и коренных пороков 9 всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение собственных мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...» [4, 158]. Единство аффекта и интеллекта, как обозначает ученый, определяется в первую очередь во взаимосвязи психики на всех уровнях развития и данная динамическая связь, при любых этапах формирования мышления совпадает с собственными этапами развития аффекта. Но обозначенные Выготским концепции в отношении осознания связи аффекта и интеллекта при процессе формирования — не выдали ожидаемого результата.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. М.: Логос, 1991. 247 с.
2. Аверченко Л.К. Эмоциональный интеллект как управленческая компетенция // Философия образования. 2014. № 6. С. 244-250.
3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.-2015. - № 1.- С. 111-131.
4. Александрова Н.П. Эмоциональный интеллект как фактор саморегуляции педагогической деятельности // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социал. и естественные науки. 2013. №
5. С. 171-177. 5. Амельков, А.А. Основы возрастной психологии: учеб.-метод пособие / А.А. Амельков. - Минск: БИП-С Плюс, 2016. - 47 с.
6. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. Вопросы психологии. 2017. №5. С. 57 - 65.
7. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена. Вопросы психологии. 2016. № 3. С. 78 - 86.

Весь текст будет доступен после покупки