Эмпирическое исследование применения практических заданий как средств оценивания при обучении школьников географии

Введение 3
Глава 1. Требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования по географии 5
1.1 История развития систем оценок качества знаний 5
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов 9
1.3 Виды оценивания 15
1.4 Современные методы системы оценивания обучающихся на уроках географии 29
Глава 2. Эмпирическое исследование применения практических заданий как средств оценивания при обучении школьников географии 33
2.1 Анализ и проведение эксперимента 33
2.2 Методические рекомендации. 36
Заключение. 39
Список литературы. 41
Приложение А. 43
Приложение Б 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом. Существующая на сегодняшний день система оценивания отражает результаты усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что в полной мере не соответствует современным требованиям личностно-ориентированного подхода в образовании.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования по географии
1.1 История развития систем оценок качества знаний
На протяжении всей истории развития школы и педагогики была актуальна проблема оценивания знаний обучающихся существовавших в государствах Древнего Востока, в Древней Греции и Италии, в Византийской империи, в средневековых школах, а также многочисленных школах эпохи Возрождения не существовало балльной оценки. В XVI-XVII веках в иезуитских школах появилась балльная система оценки качества знаний. Её цель стало замена телесных наказаний на поощрения.
В Германии возникла первая система оценок, состоящей из трёх баллов. В отличие от иезуитской системы функция оценки изменилась. Она стала способом усиления влияния родителей на ребёнка. Баллы, заработанные учеником, обозначали разряд, обозначающие его успеваемость: первый -лучший, второй - средний и третий - худший, они указывали место одного ребёнка среди других. Проводилось чёткое разграничение между детьми по
их знаниям, способностям, социальному положению [9].
В России оценивать знания начали в 1737 году. Императрица Анна Иоановна издала указ, в котором прописала учебную повинность для дворян.
Их дети должны были обучаться с семи лет в начальной школе. После учёбы, в зависимости от успехов, учеников определяли на перспективную службу с быстрым продвижением.
Те, кто получали образование обязательно сдавали экзамены. Оценок в то время существовало всего две, и они были словесными - «хорошо» или «плохо» [1].
Оценка постоянно претерпевала разные изменения, и постоянно словесная оценка заменялась цифрами. При Николае I в 1837 году Министерством народного просвещения официально установлена пятибалльная система, в которой «1» обозначала слабые успехи, «2» - посредственные, «3» - достаточные, «4» - хорошие, «5» - отличные [9].
Позднее, оценку, как способа отражения успешности школьника, стали рассматривать как уступку общественному мнению, которое выступало
против телесных наказаний. С этого момента произошёл сдвиг направление
реализации гуманистических идей воспитания. Проблема гуманизации
образования сопровождалась усовершенствованием оценочной системы.
В середине XIX века во время возникновения теории свободного
воспитания, которая направлена против любого подавления личности
ребёнка, определился недостаток оценочной системы, основанной на
стимулирующих отметках.
В России выдающимся представителем свободного воспитания был Л.Н. Толстой. Лев Николаевич выделил причины, вытеснившие суть образования, заменив её ложными основаниями. К этим основаниям он отнёс причины получения образования ребёнка. Первой и самой главной причиной по мнению Толстого Л.Н. стало учение ребёнка, для того чтобы не быть наказанным. К следующим причинам писатель отнёс то, что ребёнок учится для награждения для того, чтобы быть лучше остальных, получить выгодное положение в обществе [18].
В советской школе на протяжении двадцатых годов отметки уступили развёрнутым характеристикам, которые давали учителя свои ученикам, а также демонстрированию им их творческих достижений, полезной деятельности для общества. Это в определённой мере соответствовало идеям единой трудовой школы. Суть такой школы состояла в стимулировании всех
видов активности школьников и их самостоятельная деятельность [21].
Применялись особые методические системы такие, как Дальтон-план и метод проектов. Дальтон-план - это метод школьного обучения, предложенный американской деятельницей народного образования Хелен Паркхёрст. Она
выделила три основных принципа обучения. К ним относится свобода, самостоятельность и сотрудничество. При организации работы по этому методу, обучающиеся не были связаны общей классной деятельностью. Они сами выбирали занятия, определяли последовательность учебных предметов, также сами определяли своё рабочее время. В советской школе производились попытки изменить традиционную модель Дальтон-плана. Эти изменения заключались в создании коллективной учебной деятельности для уменьшения степени индивидуальности [11].
Дальтон-план Сочетали с методом проектов. Кагаров Е.Г., проанализировав опыт работы зарубежных педагогов, выявил основные черты метода проекта. К ним относятся: опора на интересы детей, основная роль в работе над проектом отводится самостоятельности и творчеству. В трудовой школе такой метод применялся с целью выявления одарённых детей, практической деятельности [12]. В использовании упомянутых выше методов оценивание не предусматривалось. Ученик сам определял успех свое проделанной работы, заполняя дневник или график. Словесная оценка в школы СССР вернулась в 1939 году, а в 1944 и балльная система для повышения качества знаний и более точной оценки успеваемости и поведения учащихся. Это произошло в результате реформ 30-40гг XX века. К.Д. Ушинский сформировал классическую точку зрения на учение и обучение школьника. Из его утверждений следует, что труд зависит от познавательной активности, побудителями которой являются познавательные интересы и потребности. Константин Дмитриевич подчёркивает, что обучающиеся получали бы огромный вред для развития их личности при получении знаний без труда и умственного напряжения. При необходимости решать бытовые задания, которые требуют от него мобилизации всех своих возможностей и предельного напряжения происходит развитие задатков ребёнка [28].
В условиях гуманизации и трансформации образовательной системы в стране с конца 50-х - начала 60-х г.г. усилилась критика практики оценивания школьников за ее авторитарный характер. В направлении совершенствовании бальной системы начали усиливаться продуктивные поиски. Ведутся активные дискуссии об отрицательных чертах системы оценивания. В результате сложились три направления педагогического поиска:
1. усовершенствование оценочной системы и применения отметок как стимулятора учения;
2. создание условий для ограничения сфер влияния отметок и их отрицательные последствия
3. заменить отметки другими формами оценки [9].
В 60-е - 90-е годы XX века уже сложились основные подходы к модернизации балльной системы оценивания на уроках. Первый подход предполагает оценивать все виды активности на уроке в совокупности, с предоставлением права исправить неправильный ответ.
Отметка превратилась в первичный балл. Такой подход играл стимулирующе мотивационную роль. Усилился познавательный интерес школьника сгладились негативные впечатления от оценки. Сложившаяся система плюсов явилось следствием небольших дополнений ответов, частых выступлений. Количество их было от одного до трёх.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов Е.Н. Женщины на российском престоле. Спб: Издательский дом «ПИТЕР», 2008 600 с.
2. Бахмутский А.Е. Школьная система оценки качества образования // Школьные технологии. – 2004. – № 1. воспитания в первобытном обществе до конца XX века. М.: ТЦ «Сфера»,
3. География: занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6–8кл. / сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2003.
4. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать // Воспитание школьников. – 2003. – № 6.
5. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Электронный ресурс] / Новосибирский государственный педагогический университет. — URL: http://www.sibuch.ru (дата обращения: 15.06.2021).

Весь текст будет доступен после покупки