Игра как средство развития отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Введение 3
Глава 1. Развитие отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие «отношения детей-дошкольников со сверстниками» 6
1.2. Особенности развития отношений детей старшего дошкольного 8
1.3. Общая характеристика проблемы отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками на современном этапе. 12
Глава 2. Значение игры в развитии отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 16
2.1. Особенности игр детей старшего дошкольного возраста 16
2.2. Использование игры для развития отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 23

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст – является самым значимым этапом в воспитании, т.к. является возрастом начального развития личности ребенка. Особенно в старшем дошкольном возрасте в общении детей со сверстниками появляются достаточно непростые отношения, значимым способом оказывающие большое влияние на формирование его личности [Едиханова Ю.М. Особенности отношения к родителям и сверстникам у дошкольников// Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения. 2021. С. 20-20.]. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, она выступает эффективным средством воспитания, и может быть средством развития отношений со сверстниками.
Проблема межличностных отношений детей дошкольного возраста рассматривалась в исследованиях Т. В. Антоновой, Я. Л. Коломинского, А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. А. Рояк. Вопросами формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в деятельности занимались Т. С. Блощицина, М. Б. Зацепина, Т. А. Репина. Проблемы становления взаимоотношений в детском коллективе находят отражение в работах современных исследователей — Т. С. Азарова, А. Ю. Алексеева, И. С. Денисенко, Т. Е. Иовлева, В. А. Калашникова, С. В. Кахнович, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова.
Важность проблемы развития отношений между детьми определяет Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Нельзя также не заметить, что в настоящее время появляются трудности в формировании отношений детей друг к другу: из-за «технологизации» общественной жизни, ребята стали меньше взаимодействовать между собой. Современные дети менее отзывчивы. Также трудности во взаимоотношениях детей друг с другом возникают от недостатка воспитания доброты и культуры.
Таким образом, динамика происходящих в современном мире социальных процессов, появление новых игр делает проблему развития отношений в игровой деятельности очень актуальной. Всё это даёт основание для её более глубокого изучения в теоретическом плане.

Весь текст будет доступен после покупки

Человек всегда находился, находится и будет находиться в отношениях с кем-либо или чем-либо. Это может быть отношение к разным окружающим предметам, отношение к самому себе и конечно же отношение к другому человеку. Пытаясь разобраться в понятии «отношение детей-дошкольников со сверстниками», мы рассматриваем «отношение», как отношение именно к другому человеку. А когда вообще возникает это самое отношение? Ведь вся эта сложная система реализуется ни в чём ином, как в общении. «В нормальных обстоятельствах отношение к окружающему миру субъекта всегда опосредованно его взаимоотношением к людям, к обществу. Общение – это такое поведение людей, в течение которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения» [Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Либроком, 2014. 216 с.].
Впервые понятие «отношение» появилось в XIX в. в зарубежной психологии и рассматривалось как совокупность устойчивых поведенческих реакций на многообразные ситуации. Сейчас определений термина «отношение» огромное множество и в отечественной психологической литературе. Рассмотрим разные взгляды. Например, В.Н. Мясищев предлагает такую трактовку: отношение – это комплексный механизм, в который входят индивидуальные избирательные связи личности с различными сторонами объективной действительности. То есть, личность взаимодействует с разными объектами реального мира и, исходя из этого, образует связи с ними, которые выражаются в каких-то действиях, переживаниях и пр. А.В. Петровский же определяет отношение, как эмоционально-волевую установку личности на чем-либо. Здесь отношение выступает как позиция, занимаемая личностью по отношению к объекту, а также его свойствам. Однако, важно отметить, что эта установка может проявляться на разных уровнях межличностных взаимодействий, образуя многоуровневую систему связей между людьми. [2. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под редакцией A. А. Бодалева. Москва; Воронеж: МОДЭК, 1995. 356 с. 1. Едиханова, Ю. М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки: монография / Ю. М. Едиханова ; Шадринский государственный педагогический институт. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2008. 239 с.;].
Далее, В. Н. Мясищев выделяет два основных вида отношений: общественные отношения и то, что называется «психологические» отношения личности [Мясищев, В. Н. Психология отношений / Под редакцией А. А. Бодалева // Вступительная статья А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1995. 356 с.]. Так как мы разбираем понятие «отношения со сверстниками», его можно отнести к межличностным отношениям. Межличностные отношения выделяют как особые отношения. В Словаре-справочнике по педагогике понятие межличностных отношений определяется следующим образом. «Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных воздействий, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения». [Словарь-справочник по педагогике / авт. сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с., с. 215].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки