ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...........3-6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………...7- 31
1.1. Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе…………………………………...........................7-18
1.2. Роль игры-драматизации в процессе развития коммуникативных умений старшего дошкольника………………............................................................18-31
Вывод по первой главе………………………………………………..................32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………..............................33- 52
2.1. Диагностика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………..............................33- 41
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с применением игры-драматизации …………………...............................................................................................41- 52
Вывод по второй главе……………………………………………..….………...53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..............54-57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………..………..58-62
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….............63-68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Региональная система образования – это локомотив качественной трансформации Астраханской области. Внедрение интерактивных инструментов в образовательный процесс стало важнейшим трендом «новой нормальности», влияющим как на качество обучения и воспитания, так и на характер коммуникации между субъектами образовательных отношений, и на структуру управления образовательными организациями.
В содержательный раздел Федеральной образовательной программы дошкольного образования, разработаной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержд?нным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. входит федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Организационный раздел Федеральной программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В документе говорится, что в процессе общения педагогам необходимо создавать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.
Проблемы развития коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей. Коммуникативную компетентность у детей дошкольного возраста необходимо рассматривать как совокупность умений, определяющих желание ребенка вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими. Особый интерес здесь представляет игровая деятельность, так как через игру дети в этом возрасте наиболее эффективно усваивают и отрабатывают образцы поведения в социуме. В результате возникает противоречие между требованиями развивать социально-значимые качества детей дошкольного возраста и отсутствием эффективных механизмов для ее решения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫКОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе
Необходимость формирования и развития коммуникативных умений дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных умений, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему потенциальную возможность успешного освоения школьной программы, социализации в обществе и личностного развития в целом. Об этом свидетельствуют различные педагогические исследования (М.М. Алексеевой, С.В. Проняевой, О.С. Ушаковой, Л.В. Чернецкой, В.И. Яшиной и др.).
Значимость формирования коммуникативных умений у дошкольников подтверждается современными направлениями государственной политики России в области образования, представленными в нормативных документах (Закон «Об образовании в РФ», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция дошкольного воспитания, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), выпускник детского сада должен обладать следующими «возможными возрастными характеристиками в области социально-коммуникативного развития»: ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями; дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи; старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения .
Изучением развития коммуникативных умений занимались В.А. Канн-Калик, Л.А. Петровская, Г.М. Андреева. Их исследования стали основой для исследования педагогических аспектов проблемы формирования и развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Содержание понятия «коммуникативные умения» проанализированы в философской (А.А. Брудный, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин и др.), в психологической (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Г.М. Андреева, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Мясищев), и педагогической (В.А. Сухомлинский, А.В. Мудрик) литературе, однако у большого числа исследователей отсутствует единый подход к интерпретации данного понятия. Особый интерес для нас представляют работы, посвященные выявлению особенностей коммуникативных умений детей дошкольного возраста (Т. А. Антонова, В.Н. Давидович, Р.И. Деревянко, Л.H.Галигузова, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова, М.Г. Маркина, Т.В. Пуртова, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Р.Б. Стеркина, Р.К. Терещук и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Т.В.Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т.В. Антонова // Дошкольное воспитание. 2023. – № 6. – С. 14-17.
2. Арефьева, О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат дис. ... канд. Пед. наук: 13.00.01 / О.М. Арефьева; [Место защиты:Московский психолого-социальный университет]. – М, 2022. – 17 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений / А.Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Academia: Смысл, 2021. – 526 с.
4. Бурмистрова Е.В. Социально-образовательная среда детского сада как фактор социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. / Е.В. Бурмистрова, О.В. Кульчейко, Е.А. Хохлова. // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. – №2(28). – С. 99-106.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: изд. центр «Академия», 2003. – 240с.
6. Головенко, С. М. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для вузов / С. М. Головенко, М. А. Кротов. - М.: Педагогика, 2024. – 281 с.
7. Егорова М. С., Газизова Ф. С. «Игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста» (журнал «Вестник науки», 2022). Раскрывается роль игры-драматизации в развитии коммуникативных способностей детей, представлены возможности этого вида игры.

Весь текст будет доступен после покупки