Информационные технологии обучения в ВУЗе.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….....3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ понятия «информационные технологии» в образовании……………………………………..….………..…7
1.1. Сущность информационных технологий.....................................7
1.2. Информационные технологии в образовании...........................12
1.3. Методический аспект использования информационных технологий в ВУЗе.......................................................................................16
Выводы по главе 1........................................................................................18

ГЛАВА 2. Практическое применение инновационных технологий в практике высшей школы …………………………………………………….20
2.1. Анализ опыта внедрения информационных технологий обучения в системе высшего образования …………………………………..…………..….20
2.2. Рекомендации по внедрению информационных технологий обучения в практику высшей школы ………………………………..……………………...23
Выводы по главе 2……………………………………………….………………28
Заключение.............................................................................................................29
Список используемых источников.......................................................................31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования:
Современный этап развития общества характеризуется значительным влиянием информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности и способствуют распространению информационных потоков, формируя глобальное информационное пространство. Важным и неотъемлемым элементом этих процессов является интеграция информационных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений.
Глубокие реформы в сфере высшего образования, вызванные социально-экономическими и государственно-политическими изменениями, а также постоянным увеличением объема информации и числа изучаемых дисциплин при неизменных сроках обучения, ставят перед системой подготовки специалистов ряд серьезных вызовов.
Ключевыми аспектами являются перевод подготовки студентов на новый качественный уровень, соответствующий современным требованиям и учитывающий многоуровневую структуру высшего образования в России, с соблюдением всех нормативных актов; повышение фундаментальности образования, его гуманизация и гуманитаризация в сочетании с акцентом на практическую направленность; интенсификация образовательного процесса через оптимальное сочетание традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, а также четкая формулировка дидактических задач и их реализация в соответствии с целями и содержанием обучения; и информатизация образования, основанная на творческом применении современных информационных технологий обучения. Последняя из указанных проблем на сегодняшний день является одной из наиболее актуальных.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретический анализ понятия «информационные технологии» в образовании
1.1. Сущность информационных технологий

Совершенствование технологий обучения занимает одно из ведущих мест среди множества новых направлений, которые в последние два-три десятилетия привлекают внимание исследователей в сфере высшего образования.
Существует множество определений информации и информационных технологий.
Информация представляет собой совокупность знаний о различных объектах и их взаимосвязях. У большинства людей это слово в первую очередь ассоциируется с компьютерами.
Информационные технологии — это система методов и приемов, используемых для сбора, регистрации, хранения, накопления, поиска, обработки и предоставления документальной информации по запросам пользователей.
Все информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности, фокусируются на предоставлении различных данных, которые служат основой для формирования выводов и последующих действий.
Если рассматривать инструменты, используемые для обработки информации (инструментарий технологии), можно выделить несколько этапов ее развития:
1-й этап (до второй половины XIX века) характеризуется «ручной» информационной технологией, инструментарий которой включал перо, чернильницу и книги. Коммуникация осуществлялась вручную через почтовую службу, где пересылались письма, пакеты и депеши. Основной задачей данной технологии было представление информации в нужном формате.

2-й этап (с конца XIX века) представляет собой «механическую» технологию, оборудованную более эффективными средствами доставки почты. В этот период использовались пишущие машинки, телефоны и диктофоны. Главной целью технологии стало представление информации более удобными средствами.
3-й этап (1940-е – 1960-е годы XX века) обозначается как «электрическая» технология. Включал в себя крупные электронные вычислительные машины (ЭВМ) и специализированное программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы и портативные диктофоны. Основное внимание в информационной технологии начинает смещаться с формы представления информации на ее содержание.
Четвертый этап, начинающийся с 70-х годов XX века, характеризуется развитием «электронной» технологии, где основными инструментами выступают крупные электронно-вычислительные машины (ЭВМ) и автоматизированные системы управления (АСУ), созданные на их основе. Эти системы оснащены разнообразными базовыми и специализированными программными комплексами. В этом периоде акцент технологии смещается на создание содержательной информации для управленческой среды в различных областях общественной жизни, особенно в контексте организации аналитической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. – М.: ВПА, 1990. - 48 с.
2. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного
процесса в вузах // Военная мысль. - 1995. –№ 9. - С. 63-69.
3. Баранов, А. А. Информационные технологии в образовании: Изменения в стратегии и практике. М., 2020. Издательство: Наука. 256 с.
1. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 - 703 с.
2. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.--203с.
3. Васенин В.А. Российский Интернет и новые технологии в образовании: Докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика" М., 1996.
4. Денисова А., Вихарев И., Белов А., Наумов Г. Интернет. Самоучитель. 2-е изд. - СПб. Питер. 2004.- 368 с
5. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информ. технологии. 1996. № 2.

Весь текст будет доступен после покупки