ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЫПУСКНИКА ВУЗА (НАПРАВЛЕНИЕ МЕНЕДЖМЕНТ)

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЫПУСКНИКА ВУЗА 10
1.1. Характеристика и сущность экономической компетентности 10
1.2. Особенности развития экономической компетентности у выпускника ВУЗа 18
1.3. Специфика формирования экономической компетентности у выпускника ВУЗа посредством информационных технологий 29
Выводы по главе 1 33
2. АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 36
2.1 Характеристика образовательной среды и ее возможности в формировании компетенций бакалавров направления менеджмент 36
2.2 Оценка использования информационных технологий при формировании экономической компетентности у выпускника ВУЗа 50
Выводы по 2 главе 84
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ IT-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 86
3.1. Применение ИТ при формировании умений по экономическим дисциплинам менеджеров бакалавров 86
3.2. Анализ эффективности предложенных мероприятий 98
Выводыпо 3 главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 112

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. От современной системы образования в настоящее время требуется подготовка качественно нового выпускника, профессиональные компетенции которого гармонично сочетаются с готовностью к работе в современных условиях.
Экономическая компетентность выпускника ВУЗа оценивается на рынке труда как необходимый ресурс решения производственных задач. Требования к экономической компетентности, выработанные профессиональными консорциумами и ассоциациями отражены в международных документах по сертификации и аккредитации множества организаций. Исходя из этих требований, студент должен быть не только высоко квалифицированным профессионалом, но и человеком, готовым и способным обеспечить продуктивную деятельность в профессиональном мире.
Педагогическая проблема развития экономической компетентности учеников отражает понимание экономической культуры как совокупности социальных норм и ценностей в сфере хозяйственной деятельности.
Экономическая компетентность включает ориентации в ценностях экономических отношений для личности, государства и общества и предполагает овладение знаниями, умениями и наличие готовности к решению экономических вопросов в образовании и в жизни на основе ответственного экономического поведения.
В 80-90-е годы XX столетия предпосылки компетентностного подхода к обучению и воспитанию нашли отражение в работах И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, В.С.Ильиной, О.С.Гребенюка, В.В. Серикова, Т.В. Машаровой и др. Начиная с 1990 года появляются работы А.К. Марковой (1993, 1996), Л.М. Митиной (1998), А.В. Хуторского (2002), А.А. Вербицкого и других, которые начинают говорить о компетентностном подходе как новом типе целеполагания в образовании и начинают разграничивать понятия «компетенция» и «компетентность».
Большой вклад в разработку проблем сущности и содержания понятия «компетенции» был внесен отечественными исследователями А.А.Вербицким, И.А.Зимней, Э.Ф. Зеером, В.А. Болотовым, А.К.Марковой, А.М. Новиковым, В.В.Сериковым, А.В. Хуторским и другими. А.М. Новиков считает, что компетентность – это «самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на жизненном опыте, ценностях и склонностях».
Занятие, по мнению Л.И.Маленковой – это «клеточка» учебно-воспитательного процесса, формирующая компетенции.
Дальнейшее развитие теории компетенции связано с именем И.А.Зимней. И.А. Зимняя и Ю.Г. Татур, рассматривая проблемы компетенции, вводят понятие «ключевые компетенции».
Г.К. Селевко представляет ключевую компетенцию как комплекс компонентов, включающий знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты.
А.В. Тихоненко, кроме понятия «ключевые компетенции», включает «социальный компонент» (способность и готовность к соответствию требованиям социального заказа на компетентного специалиста).
А.В. Хуторской считает, что компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
М.М. Шалашова под компетентностью понимает интегральное качество личности, характеризующее готовность решать проблемы, возникающие в процессе жизни и профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, индивидуальных особенностей.
По мнению А.Г. Бермуса, компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты.
Понятие компетентность достаточно хорошо и всесторонне представлено в научных трудах ученых. Однако в данном исследовании интересует вопрос об экономической компетентности обучающихся.
По мнению М.В. Плюта, экономическая компетентность — это результат усвоения экономических знаний и умений, формирования социально значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, а также формирования ценностного отношения к процессу приобретения и применения экономической информации, включения в социально-экономические отношения и готовность выполнять социально-экономические действия.
Исследования этих и других авторов говорят о том, что в теории вопрос компетентностного подхода в обучении и воспитании достаточно хорошо разработан, однако не имеет эффективного практического применения, так как зависит от компетентностей педагога, от желаний учащихся формировать экономические компетенции, от сложившихся условий в педагогическом коллективе, поэтому тема выпускной квалификационной работы «Информационные технологии в формировании экономических компетенций у выпускника вуза (направление менеджмент)» является весьма актуальной.
Объект исследования – процесс формирования экономической компетентности выпускника ВУЗа.
Предмет исследования – информационные технологии в формировании экономических компетенций у выпускника вуза.
Цель исследования – изучить возможности информационных технологий в формировании экономических компетенций у выпускника вуза.
Гипотеза исследования: использование в учебном процессе информационных технологий будет способствовать формированию и развитию экономической компетентности Выпускников ВУЗа.
Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были поставлены задачи:
1) исследовать теорию вопроса экономической компетентности;
2) проанализировать компетенции, заложенные в ФГОС ВПО, и на их основе разработать критерии экономической компетентности выпускников ВУЗа;
3) обосновать возможность использования информационных технологий в формировании экономических компетенций у выпускников ВУЗа;
4) определить уровень экономической компетентности выпускников ВУЗа;
5) предложить программу мероприятий использования информационных технологий в формировании экономических компетенций у выпускников ВУЗа;
6) дать анализ эффективности предложенных мероприятий.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
теоретические – анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция;
эмпирические – опытно-поисковая работа, педагогическое наблюдение, анкетный опрос, коллективная оценка, самооценка, изучение результатов творческой деятельности выпускников ВУЗа.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета естественных наук ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого» по выборке 30 студентов профилю «Менеджмент».
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и уточнении знаний о экономической компетентности личности, ее составляющих у выпускников ВУЗа.
Практическая значимость заключается в подборе диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности экономической компетентности студентов, а также в разработке рекомендаций по совершенствованию использования ИТ-технологий при подготовке бакалавров менеджмента по экономическим дисциплинам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЫПУСКНИКА ВУЗА

1.1. Характеристика и сущность экономической компетентности

Компетентностное образование – проблема, которая на сегодняшний день является сверхактуальной, поэтому существует множество трактовок понятий «компетенция» и «компетентность» Термин «компетенция» в различных отраслях наук трактуется с разных позиций.
В психологии существует точка зрения, согласно которой понятие «компетенция» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности (А.Л. Журавлев, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.). Л.М. Митина трактует это понятие как «доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [19, С.103].
Д.А. Иванов под компетенцией считает способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность) [11, С.78].
М.А. Копытов под компетенцией понимает готовность субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели [15, С.58].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе. М.: Аспект - Пресс, 1995 г. - 71 с.
2. Асеев В. Г. Педагогика и психология высшей школы. Москва: Рагс, 2010.
3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – № 10. – 2018.
4. Волков, И.П. Педагогический поиск перспективы – М.: Педагогика, 2014. – 67с.
5. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2016. – 232 с.
6. Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития/ С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, Е.В. Орлова. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 240 с.
7. Гребенкина Л.К. Научно-педагогический кружок как средство подготовки старшеклассников к воспитательной работе: учебное пособие/ Л.К. Гребенкина, Л.П. Михайлова. – М.: Академия, 2016. –239 с.
8. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Громкова М.Т.— Электрон, текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012,— 447 с
9. Девятловский Д. Н. Компоненты и структура профессиональной подготовки будущих специалистов в контексте формирования их праксиологических умений с учетом идей компетентностного подхода. Сибирский педагогический журнал. 2012; 3.
10. Дергачева О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Е. Деси и Р Райана. Современная психология мотивации. Москва: Смысл, 2002.
11. Драганчук Л.С. Поведение потребителей: Учеб.пособие. – М.; ИНФРА-М, 2015. – 192 с.
12. Дроздова Н.П., Ефимова Е.Г., Колесникова М.Ф. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Ф.-Й. Кайзера, Г.Г. Богомазова, З.А. Сабова. - СПб, 2002. - 296 с.
13. Егорова А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173-179.
14. Ефимов О.Н. Методологические основы и методика преподавания экономических дисциплин в вузе с использованием гносеологического потенциала нормативных документов [Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие/ Ефимов О.Н.— Электрон, текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 86 с.
15. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2017. – 235 с.
16. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2016. – №11. – С. 14-20.

Весь текст будет доступен после покупки