Инклюзивное образование

Введение 3
1 Теоретические аспекты инклюзивного образования 5
1.1 Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.2 Обзор российского законодательства в области инклюзивного образования 7
1.3 Методические основы инклюзивного образования 10
2 Практические аспекты инклюзивного образования 14
2.1 Роль педагога-психолога в реализации инклюзивного образования 14
2.2 Роль дефектолога, логопеда и тьютора в реализации инклюзивного образования 20
2.3 Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России 24
Заключение 29
Список использованных источников 31

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день, с учетом развития образовательных стандартов, организационная часть учебных программ обязана включать описание педагогических и психологических компонентов, учитывая потребности всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Изменение подходов к обучению и воспитанию учащихся с ОВЗ направлено на их социализацию и развитие социально-адаптивных навыков в современных условиях. Инклюзивное образование, обеспечивающее равные права и доступность образовательных возможностей для всех детей, независимо от их физических способностей, является одним из путей решения этой проблемы.

В настоящее время в России наблюдается повышенный интерес к реализации инклюзивного образования, так как оно способствует обеспечению доступного обучения для детей с ОВЗ, способствует их социализации и интеграции в общество.

Инклюзивное обучение имеет значительное значение как для детей с ОВЗ, так и для их сверстников без ограничений, способствуя взаимопониманию и социальной адаптации всех учащихся.

Эти факторы подчеркивают важность и актуальность изучения инклюзивного образования в современном образовательном контексте.

Цель данной работы состоит в изучении инклюзивного образования, а для ее достижения были поставлены такие задачи, как изучение сущности инклюзивного образования, анализ законодательства, исследование методических основ, изучение роли педагогов-психологов, дефектологов, логопедов и тьюторов в реализации инклюзивного образования, а также выявление проблем и перспектив развития инклюзивного образования в России.

В ходе исследования использовались различные методы, такие как анализ проблем, индукция, дедукция и другие.

Объектом исследования является инклюзивное образование, а предметом – его теоретические, методические и нормативно-правовые аспекты.

Полученные в результате работы данные могут быть использованы для улучшения эффективности инклюзивного образования в современной школьной среде.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты инклюзивного образования
1.1 Понятие и сущность инклюзивного образования

В последние два десятилелетия, понятие "инклюзивное образование" стало ключевым в образовательной системе Российской Федерации. Законодательство, регулирующее данное направление, охватывает международные, федеральные, правительственные, ведомственные и региональные уровни.

Федеральный закон №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года (статья 2) определяет инклюзивное образование как обеспечение равных образовательных возможностей для всех учащихся с учетом их разнообразных образовательных потребностей и индивидуальных способностей.

Следовательно, образовательные учреждения, внедряющие инклюзивную практику, должны стремиться не только к созданию специальных условий для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, но и к обеспечению благоприятной среды для обучения и адаптации всех учащихся.

Одной из существенных задач современной образовательной системы является развитие инклюзивного образования как ценности, способствующей созданию образовательной среды, учитывающей индивидуальные потребности каждого ребенка, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.

История человечества свидетельствует о долгом и сложном развитии отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. В процессе духовной эволюции общества проявлялись как проявления доброты и заботы, так и равнодушия и агрессии. Однако на протяжении истории человечества принцип равенства считался недостижимым.

Термин "лица с ограниченными возможностями здоровья" включает в себя людей с ограничениями психофизиологического характера или лиц, чьи способности отличаются от установленных норм для их возраста.

Методы Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) показывают рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Медицинские, социальные, психолого-педагогические проблемы, ухудшение экологической обстановки, и высокая заболеваемость родителей (особенно матерей) являются факторами, влияющими на увеличение численности этой группы. В России в настоящее время более 2 миллионов детей (около 8% детского населения) имеют ограниченные возможности здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условии для детеи с ограниченными возможностями здоровья в обшеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2019. – 92 с.
2. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. – М.: Центр «Школьная книга», 2019. – № 1. – 124 с.
3. Андреев В.Н. Дистанционное образование детеи-инвалидов: зарубежныи опыт. – Тула: Рассвет, 2020. – 174 с.
4. Багова Р.Х. Субъективное пространство возможного деиствия и уровень субъектности студентов вуза, будуших педагогов // Воспитание и обучение детеи младшего возраста. – 2018. – № 7. – С. 321-322.
5. Беленкова Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детеи с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии // Интеграция образования. – 2019. – № 1. – С. 15–17.
6. Битянова М.Р. Организация психологическои работы в школе. – М.: Совершенство, 2017. – 298 с.
7. Борисова Н.В., Прушинскии С.А. Инклюзивное образование: настольная книга педагога, работаюшего с детьми. – М.: Владос, 2017. – 137 с.

Весь текст будет доступен после покупки