ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Сущность и специфика инновационного обучения 6
1.2. Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы 10
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННАЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 22
2.1 Приемы инновационных технологий на уроках литературы 22
2.2 Использование информационно-
коммуникативных технологий на уроках литературы 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 45

Весь текст будет доступен после покупки

В современных социокультурных условиях модернизация системы школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно в жизнедеятельности школы вписываются инновационные процессы.
Инновации, как убеждает наука и передовой педагогический опыт, имеют определенный цикл развития: зарождение идеи – принятие ее коллективом – целеполагание – разработка проекта инновационной идеи (определение нового содержания и новых технологий) – процесс реализации инноваций в школьной практике – педагогический мониторинг – качественные изменения «образа школы».
Понятие«инновация»имеет множество классических определений, которые включают:
1. Процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств
2. Акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное
3. Введение чего-либо нового
4. Новая идея, метод или устройство
5. Успешное использование новых идей
6. Изменение, которое создает новые аспекты в деятельности
7. Целенаправленное изменение экономического или социального потенциала предприятия
8. Творческая идея, которая была осуществлена
9. Нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной и иных областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями
Понятие инновация относится как к радикальным, так и постепенным изменения в продуктах, процессах и стратегии организации (инновационная деятельность), исходя из того, что целью нововведения является повышение эффективности, экономичности, качества, удовлетворенности клиентов организации, понятие инновационности можно отождествлять с понятием предприимчивости – бдительности к новым возможностям улучшения работы организации (коммерческой, государственной, благотворительной).
С понятием «инновация» тесно связаны понятия новшество, изобретение, открытие, которые являются продуктами креативности. Однако если креативность подразумевает выдвижение новых идей, то отличительным признаком инновации является воплощение их на практике.
Выделяются три этапа инновационного процесса: создание нового, его освоение и оценка, внедрение;
• инновационная деятельность в области педагогики характеризуется такими особенностями, как ценностный характер инноваций, существенная зависимость поведенческих процессов от социальной ситуации, размытость границ педагогического феномена как нововведения и др.
• нововведения встречают сопротивления, обусловленное психологическими и социальными причинами; поэтому в развитии инновационной деятельности важнейшим фактором становится отношение к ней субъектов, включенных в инновационный процесс;
• экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы и др.
Стимулирование интереса к инновационным процессам осуществляется через использование активных методов и форм проведения занятий: дискуссий, деловых игр, конференций, представлений творческих работ, круглых столов. Информация о требованиях к учителю нового типа, предлагаемая педагогами, вовлечение их в обсуждение спорных, дискуссионных вопросов, стимулирование высказываний собственной точки зрения, выражение уважения к мнению педагогов, - все это способствует установке обратной связи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу.
Учитель, способный и готовый к осуществлению инновационной деятельность в школе, может состояться тогда, когда, он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование.
Задачи в работе над проблемой:
- познакомиться с передовым, перспективным опытом;
- систематизировать и обобщить материал;
- выявить оптимальные методы для организации учебного процесса;
Теоретическая основа
- принцип природосообразности;
- подходы: личностный, творческий, деятельностный.
Практическое значение:
Выявление возможности для использования на уроках словесности методики эвристического обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Сущность и специфика инновационного обучения
Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.
Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?
Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации [Гуляков 2006: 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашев В.А. Литературные экскурсии / В.А. Абашеев // Филолог. фак-тет Пермского гос. пед. ун-та. – 2002. – № 1. – С.10-15.
2. Андреев В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. – Казань: Наука, 2000. – 608 с.
3. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. – М.: Флинта, Наука, 2003. – 264 с.
4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1987. – 78 с.
5. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / ред. – сост.Л.Г. Новикова, И.В. Сиземская. – М.: Флинта, Наука 1999. – 312 с.
6. Берхин Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. – 1989. – № 3. – С.29-33.

Весь текст будет доступен после покупки