КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития просодической стороны устной речи учащихся с нарушением слуха.........................................................4
1.1 Сущность понятий «информационное образование», «электронные средства обучения», «электронные образовательные ресурсы»………….4
1.2 Особенности произносительной стороны устной речи учащихся
с нарушением слуха…………………………………………………………9
1.3 Современные подходы к формированию просодической стороны устной речи учащихся с нарушением слуха………………………………………14
Глава 2. Методические рекомендации по развитию просодической стороны устной речи учащихся с нарушением слуха с использованием компьютерных программ………………………………………………………………………….18
2.1 Характеристика компьютерной программы «Живой звук»………………18
2.2 Примеры заданий по развитию просодической стороны устной речи учащихся с нарушением слуха с использованием компьютерных программы «Игры для тигры»………………………………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….24

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсовой работы. На сегодняшний день исследование по развитию просодических навыков у детей с нарушениями слуха является актуальным и представляет большой интерес в сфере специальной педагогики. У детей с нарушениями слуха наблюдаются проблемы в развитии речи, а оптимальная коррекция просодической ее стороны - у данной категории - благотворно влияет на её развитие в целом. На современном этапе достаточное количество людей с нарушениями слуха используют в качестве общения жестовую речь и дактилологию, а развитию произносительных навыков, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания. Я же считаю, что обучение произношению помогает не только развитию таких детей в целом, но и их социальной реабилитации и адаптации, т.к. устная речь позволяет расширить рамки коммуникации.
В настоящее время происходят существенные изменения
в педагогической теории и практике, связанные с внесением корректив
в содержание и методику обучения и воспитания, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению как нормально развивающихся детей, так и их сверстников с нарушением слуха в информационное общество. В этой связи происходит активное внедрение информационных коммуникационных технологий в систему общего и специального образования.
Цель курсовой работы – разработать методические рекомендации
по развитию просодической стороны речи у учащихся с нарушением слуха
с использованием компьютерной программы «Игра для тигры».
Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы задачи курсовой работы:
1. раскрыть сущность понятий: «информационное образование», «электронные средства обучения», «электронные образовательные ресурсы»;
2. охарактеризовать особенности просодической стороны речи
у учащихся с нарушением слуха;
3. изучить современные подходы к развитию просодической стороны речи у учащихся с нарушением слуха;
4. охарактеризовать компьютерную программу «Живой звук»;
5. разработать комплекс заданий для развития просодической стороны речи у детей с нарушением слуха с помощью компьютерной программы «Игры для тигры».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Сущность понятий «информационное образование», «электронные средства обучения», «электронные образовательные ресурсы»

Электронные средства обучения (ЭСО) - это программные средства, отражающие предмет и обеспечивающие условия для осуществления различных видов учебной деятельности, при этом технология обучения
в определенной степени реализуется с помощью информационно-коммуникационных технологий.
По методологической направленности электронных средств обучения выделяют следующие виды:
? обучающие программные средства-обеспечить адекватное восприятие учебного материала;
? программные средства-тренажеры используемые для отработки
и самоподготовки навыков учащихся, а также для повторения
и закрепления учебного материала;
? контролирующие программные средства-программа, предназначенная для контроля (самоконтроля) усвоения учебного материала;
? информационно-поисковые и информационно-справочные программные средства предоставляют учащимся основные элементы
и типы функций для моделирования определенной реальности;
? моделирующие программные средства предоставляют учащимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности.
? демонстрационные программные средства обеспечить наглядное представление учебных материалов, визуализацию явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
? учебно-игровые программные средства-обеспечение возможности "воспроизведения" учебных ситуаций (например, для развития способности принимать оптимальные решения и стратегии действий);
? досуговые программные средства- используется для организации внеклассных мероприятий для учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. вузов / Т.Г. Богданова. – М. : Академия, 2002. – 222 с.
2. Боскис, Р. М. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха / Р. М. Боскис // Дефектология. – 1972. – №1. – С. 10 - 19.
3. Винарская, Е.Н. Глухота и глухонемота / Винарская Е.Н. // Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1988. – С. 133–139.
4. Миняева, А. Г. Виды электронных образовательных ресурсов / А. Г. Миняева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 27 (369). — С. 258-261.
5. Назарова, Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся / Л. П. Назарова. – СПб. : Ленингр. гос. обл. ун-т, 2001. – 124 с.
6. Рахманова, Е.В. Компьютерные технологии в обучении детей с нарушением слуха / Е.В. Рахманова // Дэфекталогія. – 2003. – № 3. – С. 53–59.

Весь текст будет доступен после покупки