Коррекционная работа по обогащению и активизации словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 5
1.1. Онтогенез лексического строя у детей в норме 5
1.2. Клиника психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.3. Нарушение сформированности словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей младшего школьного возраста 21
2.2. Методика исследования сформированности словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 26
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 32
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по обогащению и активизации словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32
3.2. Содержание коррекционной работы по обогащению и активизации словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Речь, являясь фундаментальным инструментом для коммуникации, развития мышления, творческого потенциала, а также всестороннего развития личности определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека, а ее своевременное становление и совершенствование позволяет обеспечить успешную социализацию и адаптацию в обществе.
Но усвоить язык – это еще не значит уметь общаться с его помощью. Человек не овладевает готовым набором предложений и вынужден пони¬мать их неограниченное количество. Таким образом, в процессе общения нам приходится постоянно строить, конструировать собственные предло¬жения и понимать чужие, неосознанно используя для этого интуитивно ус¬военные закономерности языка [26, c. 10].
Многие авторы (А. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) указывают на то, что лексическая сторона речи является важным показателем речевого развития ребенка и общего развития его речевой системы.
В настоящее время, отмечается тенденция к увеличению детей с ограниченным словарным запасом, своеобразием опреде¬ленных отклонений в его использовании и стойким аграмматизмом, а также с бедностью словарного запаса, с которым отмечаются и нарушения его использования: ограниченное и неточное понимание значения знакомых слов, неправильное употребление их в речи, что час¬то приводит к замещению одного слова другим, поэтому данная проблема является актуальной [29, c. 43].
Обогащение и активизация словаря связана со сложностью коррекционной работы, которая имеет комплексный характер и требует продолжительного времени коррекционного воздействия. Данная работа будет направленна на решение вопросов обогащению и активизации словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Раннее проведение логопедической работы позволит устранить причины возможных трудностей в учебе, улучшить взаимодействие с окружающими и снизить риск дезадаптации в новых условиях.
Объект исследования – словарь у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования – процесс логопедической работы по коррекционной работе активизации и обогащении словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования – изучить теоретическое обоснование, принципы и приемы работы по активизации и обогащению словаря у детей младшего школьного с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Определить онтогенетические закономерности формирования словаря у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием, дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня, на основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушения сформированности словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Онтогенез лексического строя у детей в норме

Речевая деятельность имеет психофизиологическое происхождение, что связано с работой не только организма человека, но также и мозга, сконцентрированное на усвоения языка с целью коммуникации. При этом необходимо подчеркнуть, что речевая деятельность имеет сложную структуру, которая включает в себя множество взаимосвязанных и постепенно развивающихся процессов, умений и навыков, которые позволяют освоить язык и применять его для общения.
Речь же является продуктом этой деятельности, т.е. речь – «это определенная последовательность языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), регулируемая законами языка и работой сознания, формирующего ту или иную мысль» [3, c. 18-19].
Языковая коммуникация может осуществляться только при наличии определённого запаса слов и умения ими пользоваться, т.е. язык, таким образом, является одним из ключевых элементов речевой деятельности, поскольку именно он придает ей уникальный характер, отличающий её как особую деятельность человека.
У детей младшего школьного возраста формирование словаря является основой для дальнейшего речевого развития. Любые отклонения в развитии речи, такие как недостаточное понимание, обращенное к ребёнку речи, ограниченный набор слов для обозначения предметов и понятий, сложности с восприятием речи окружающих и т.д. создают препятствия для полноценного обучения и общения со сверстниками и взрослыми.
Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи [27].
Лексическая речевая функция зарождается в процессе онтогенеза, все составляющие развиваются в определенной последовательности, что включает постепенное усвоение словарного запаса.
В логопедии термином "онтогенез речи" принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [9, c. 7].
Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной функци¬ей речи ребенка является установление контакта с окружаю¬щим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка ран¬него возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер [14].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки