Медиаграмотность молодежи как активных производителей контента в социальных сетях

1. Медиаграмотность как феномен 7
1.1. Медиаграмотность: необходимость и актуальность 7
1.2. Медиаграмотность как часть современного образования 15
1.3. Медиаграмотность в социальных сетях 25
2. ОСОБЕННОСТИ МЕДИАГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ КАК ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КОНТЕНТА 29
2.1. Проблемы изучения медиаграмотности молодёжи как активных производителей контента в социальных сетях 29
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 40
Список литературы 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Грамотным мы привыкли называть человека, умеющего читать на родном языке и писать согласно установленным нормам грамматики и правописания. Нам приятно общаться с человеком, который не делает ошибки в словах, правильно ставит ударения и не использует слова-паразиты. Грамотных людей ценили и уважали во все времена и во всех странах. Грамотность не всегда является следствием получения образования, но всегда приобретается в его процессе.
Глобализация современного информационного пространства наряду с упрощением языка общения в сети, а также разрастание информационных потоков с внедрением информации, которая имеет фейковую природу, привели к тому, что современная молодежь стала нуждаться в инструменте анализа поступающей к ней информации. Таким инструментом стала медиаграмотность – явление, ставшее частью повседневности на современном этапе.
В основе медиаграмотности лежит модель, которая вдохновляет людей задавать вопросы о том, что они видят, слышат и читают. Медиаграмотность позволяет потребителям анализировать сообщения СМИ, видеть в них, например, пропаганду, цензуру или коммерческую подоплеку новостей и публичных программ (понимать причины их наличия), а также понимать, каким образом такие структурные элементы, как владелец СМИ, способы их финансирования и многое другое зачастую влияют на информацию.
На данном этапе основным производителем контента в соцсетях, как самой активной части интернета, является молодежь. Необходимость ориентироваться в поступающей информации становится для нее частью повседневной жизни, карьерного роста, социализации в целом. Все это делает выбранную тему актуальной и практикоориентированной.

Весь текст будет доступен после покупки

1. МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК ФЕНОМЕН

1.1. Медиаграмотность: необходимость и актуальность

Становление информационного общества и, в целом, мировые глобализационные процессы породили новое понятие – медиаграмотность – совокупность навыков и умений, которые позволяют людям анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах.
Цель медиаграмотности – сформировать у людей навыки создания и продюсирования медиасообщений, понимание преимуществ и ограничений каждого вида медиа.
Кроме того, наличие медиаграмотности способствует пониманию роли СМИ и социальных медиа в формировании общественного мнения.
Интерес к медиаграмотности начал формироваться вместе со становлением визуальной культуры и увеличением потребления человечеством изображений. Спровоцированное появлением интернета социальных сетей, увеличение в геометрической прогрессии контента, а также расширение информационного пространства и информационных возможностей СМИ, с одной стороны, повлияли на то, что у человека появилась возможность реализации своей свободы, а, с другой, – возникла проблема достоверности, когда информация об одном и том же событии в разных источниках может противоречить сама себе .
Из этого следует, что весь поток свободы информации требует тщательного анализа, поиска истины. Что касается растущей важности информации и ее передачи, значимость приобрели различные средства массовой информации. Но из-за их обилия возникает множество трудностей в выборе надежного источника информации. Следовательно, современный человек должен уметь читать, анализировать публикации в СМИ.
В условиях новой информационной культуры медиаграмотность, как одно из базовых качеств человека, остро нуждается в развитии, поскольку включает в себя информационную безопасность личности, умение читать и создавать медиатексты, формирует критическое отношение к потребляемой информации.
В современном обществе информация необходима, прежде всего для осуществления профессиональной деятельности. «Кто владеет информацией, тот владеет миром» – это высказывание не потеряло своей актуальности. Проблема лишь в том, что потребители информации, по большей части, не критично относятся к тому или иному медиапродукту. А те, кто сообщает ту или иную информацию, иногда делают это неправильно – нечаянно или намеренно искажая ее. Следовательно, все потребители должны научиться объективно анализировать информационные потоки, научиться доверять и не доверять средствам массовой информации, а производители должны иметь возможность создавать медийные продукты, правильно интерпретируя события .
Впервые понятие медиаграмотности начало развиваться в контексте СМИ, то есть его модели вещания, ориентированной на пассивное медиапотребление. Однако теперь пассивный зритель уступает место просьюмеру (слово, состоящее из слов «производитель» и «потребитель», предложено Элвином Тоффлером в 1980 году), который участвует в творческих процессах по производству средств массовой информации. Эта реальность отражает появление набора навыков и поведения (создание сетей, создание ремиксов, совместное использование, загрузка контента и т.д.), которые демонстрируют использование новых медиа: цифровых медиа, мобильных медиа, социальных сетей и так далее. В этом контексте появляются новые концепции, которые лучше всего описывают структуру новых медиа: цифровая грамотность, медиа-грамотность, мультимедийная грамотность и так далее.
Медиаграмотность очень важна для современного человека: она развивает критическое мышление. Человек, который хорошо разбирается в СМИ, осознает разницу между надежными источниками информации, признает роль СМИ в культуре и несет ответственность за свое понимание влияния массовой коммуникации на повседневность, видит разницу между медиа-платформами.
Несмотря на то, что за последнее десятилетие медиаграмотность стала традиционной школьной темой во всем мире, когда учителя являются авторитетными наставниками для своих учеников. Однако современная система новых медиа требует более неформального опыта в установленных методах обучения – вроде тех, которые можно получить через YouTube, онлайн-форумы, блоги, влоги и так далее. Когда мы обсуждаем комбинацию институциональных и неформальных методов обучения, учитель выступает в роли координатора, способствующего взаимному и совместному обучению. Именно это произошло с различными инициативами трансмедийного образования, что свидетельствует о том, что различные медиа-платформы распространяют знания и информацию, вовлекая студентов в процесс обучения .

Весь текст будет доступен после покупки

Справочная и учебная литература
1. Вебер, Л. Эффективный маркетинг в Интернете: социальные сети, блоги, Twitter и другие инструменты продвижения в Сети / Л. Вебер; пер. с англ. Елены Лалаян. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 311 с.
2. Герасевич, В.А. Блоги и RSS: интернет-технологии нового поколения / В.А. Герасевич. – СПб.: БХВ-Петербург, 2006. – 240 с.
3. Максимюк, К.С. Новый интернет для бизнеса: блоги, социальные сети, форумы, видеохостинги / К.С. Максимюк. – М.: Эксмо, 2010. – 189 с.
4. Монахов, В.Н. СМИ и Интернет: проблемы правового регулирования / В.Н. Монахов. – М.: ЭКОПРИНТ, 2003. – 320 с.
Статьи из журнала
5. Артеменко, М.А. Медиаграмотность молодежи в контексте интернет безопасности / М.А. Артеменко // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2012. – № 6. – С. 1-13.

Весь текст будет доступен после покупки